建筑設計專業徒手表現類課程信息化教學改革的應用與研究

洪青

摘 要：在科技發展迅猛的大環境下，信息技術的普及使得教師的教學理念、教學方式以及學生的學習方式都在發生改變。計算機、互聯網、移動設備智能手機成為校園重要的學習途徑與手段，使學生、老師、教室構成了一個新的學習磁場。針對建筑設計專業基礎課程的教學現狀，就如何利用教學信息化手段，進行建筑設計類徒手表現課程的教學改革，與現代信息技術深度融合，依托“云空間”+“大學城互動空間”雙平臺，展開課程體系、教學模式、教學資源建設的研討，從而提高徒手表現課程系統化學習的效率。

關鍵詞：信息化;課程體系;教學模式;微課程資源庫

隨著信息技術的迅猛發展，教師的教學理念、教學方式以及學生的學習方式都已經在發生改觀。計算機、互聯網、移動設備智能手機成為校園重要的學習途徑與手段。如何利用教學信息化手段，進行建筑設計類徒手表現課程的教學改革，與現代信息技術深度融合，展開課程體系、教學模式、教學資源建設的研討，從而提高徒手表現課程系統化學習的效率是本文的研究目的。結合建筑設計專業基礎課程的教學現狀，提出在設計基礎教育中“突出以基礎課程系統化教學為主體，借助信息化教學手段，提高徒手表現課程系統化學習的效率”的總體定位，作為教學改革的關鍵和特色所在。

目前，關于徒手表現類課程的教學改革研究呈現單一化、常態化，主要是關于建筑設計專業基礎課程如建筑美術、手繪表現技法、建筑設計基礎等一門課程的教學改革研究。對于課程系統化教學研究案例不多，與“大學城互動空間”+“云空間”雙平臺的緊密聯系研究領域暫時空白。因此，徒手表現類課程信息化教學改革的應用與研究具有一定研究價值。

高職建筑設計類學生招生來源是高考普招文理兼收，大部分學生藝術基礎薄弱。通過低年級基礎學習后，在二年級的建筑設計專業課程的教學中一直存在一個難題，即學生空間轉換能力薄弱，建筑表現效果差強人意，進而造成學生專業學習積極性減退。從癥結上說就是形象思維、色彩表現、空間轉換思維培養欠缺。多年的教學經驗得出，解決辦法就是提高徒手表現類課程的學習效率，在教學中始終保持與專業課程的連貫與聯系。根據人才培養計劃中的課程設置，徒手表現類課程為藝術基礎核心課程，包括素描與色彩、建筑初步、陰影透視、建筑鋼筆畫與馬克筆表現課程，這些課程都屬于表現技法類卻又各有特點與偏重。將上述課程進行重組劃分，有機組合成新的課程體系，使得各課程之間不再單一獨立，而是組成循序漸進、融匯穿插的有機聯系的課程體系。依托“大學城互動空間”與“云空間”雙平臺，采取理實教學一體化教學模式，從教學觀念、教學方法、學習方法、學習途徑等適應新的教學形勢。為提高學生的學習興趣，改變學生的學習方式，培養學生獨立自主、合作探究的終身學習能力有著積極的促進作用。

徒手表現類課程為建筑設計專業的核心基礎課，基礎學習的好壞直接影響后續專業課程的學習效率與長遠發展。本文主要研究徒手表現類課程的系統化教學內容、模式與信息化手段，依托“大學城互動空間” + “云空間”雙平臺，進行系統化課程體系、教學模式、課程資源庫開發的研究。

一、徒手表現類系統化課程體系教學研究

徒手表現類系統化課程體系由素描與色彩、建筑初步、陰影透視、建筑鋼筆畫與馬克筆表現四門課程組成。

基于徒手表現類系統化課程體系的教學目標，對教學內容進行分解、優化與重組，強化內容的科學性、連貫性與系統性。

采取理實教學一體化的教學模式，進行單元化模塊設置，各單元環環相扣，完成徒手表現類系統化課程體系的教學目標。

徒手表現類系統化課程內容，以信息化教學手段建設徒手表現類系統化課程體系。

二、徒手表現類課程信息化教學模式研究

課堂實行信息化教學與傳統課題相結合的課堂教學模式。

課程教學采取理實教學一體化的教學模式，注重信息化教學與課程體系的貫穿性。每個課程由各教學單元形成一個體系，通過多元的教學方法和手段，以“導、學、練、查、探、提、評”等步驟完成每個教學單元，從而形成課程系統化學習，提高學習效率。

課堂以學生為主體，老師為引導者，與學習難題在課堂展開進行師生、生生交流探討，從而調動學生的學習參與積極性，改變傳統的填鴨式教學模式，促進專業學習的良性循環。

利用互聯網平臺——“大學城互動空間”，進行教學內容視頻的收集、設計制作與上傳，引導學生在課前自覺進行理論學習，在課中實踐學習，在課后拓展鞏固學習，從而提高課堂教學的整體效率。

依托“云空間”+“大學城互動空間”雙平臺增加學習途徑。

以手繪表現課程課堂實踐教學為例，學生課前通過“大學城互動空間”的網絡微課資源庫進行知識點的系統學習，課堂實踐操作中通過手機微信掃描作品圖片的二維碼，獲取作圖詳細步驟教學視頻。這為學生在課程學習中增加了新型快捷的學習途徑。

三、徒手表現類課程信息化資源庫開發研究

目前微課資源庫的建設現狀存在對課程知識點過分分解與碎片化，沒有形成整體、系統的知識體系。因此，徒手表現類課程微課資源庫的建設要實行“點、線、面、體”的研究法則，進行新課程體系的系統化建設。

基于徒手表現類微課程資源庫的校本教研。建立徒手表現類微課資源庫可以系統性選擇和集中資源，構建學習平臺，便于學習與教學。

區域間或跨區域的互助式教研。微課作為數字信息，通過流媒體的有效傳送，可為教育資源匱乏地區的教師提供諸多便捷。

契合新時期的學生心理特點，為學生提供便捷的自主學習途徑，極大地提高學生的學習興趣及自主學習能力。

四、研究的關鍵問題和創新點

（一）徒手表現類系統化課程體系系統性教學研究

徒手表現類課程包括素描與色彩、建筑初步、陰影透視、建筑鋼筆畫與馬克筆表現四門課程。針對各課程的特點與偏重，對各課程進行分解、優化與整合，確保各課程教學內容之間的合理安排，既要明確學習目標又要保持知識連貫，最終進行課程系統化學習，提高學習效率。

（二）徒手表現類課程體系信息化資源庫開發研究

課程體系資源庫開發對于老師和學生而言，都是教學與學習的助力劑。老師在課堂進行微課視頻輔助教學是革新傳統的教學與教研方式。基于微課資源庫的校本教研、區域網絡教研是教師專業成長的重要途徑之一。微課展現個性化學習的特點，學生可以按需自主學習，無時間、地點、進程的局限性，可以查缺補漏、強化鞏固知識，對課堂學習起到重要補充和資源拓展的作用。

（三）徒手表現類課程信息化學習途徑研究

依托“云空間”+“大學城互動空間”雙平臺增加學習途徑。以幾何體結構素描教學單元二為例：? 單元二——圓柱體結構素描。提前布置課前學習任務，學生通過“大學城互動空間”的網絡微課資源庫對基礎理論知識、形體結構講解、透視原理等知識點進行系統學習;在課堂學習中遇到實際操作的難題，除了老師課堂示范講解，學生還可以通過手機微信掃描作品圖片的二維碼，獲取作圖詳細步驟教學視頻，可以反復觀摩學習;后續還可以在微課資源庫進行拓展訓練。這樣，學生就可以通過“云空間”+“大學城互動空間”雙平臺進行便捷且系統化的課程學習。

本文主要是從徒手表現類課程的系統化課程體系研究、信息化教學模式應用、微課教學信息化資源庫建設三個方面進行研討。目前，已對徒手表現類課程進行新的課程標準編寫，對各課程的教學內容、目標、計劃進行了優化整合，在教學中的具體實施仍在探索中，希望通過教學改革研究豐富自身教學經驗，促進自身專業學習，望對建筑設計專業徒手表現類課程教學改革實踐提供一定的借鑒價值。

參考文獻：

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作者單位：

湖南高速鐵路職業技術學院