以問(wèn)導(dǎo)思 以思導(dǎo)學(xué)

【內(nèi)容摘要】導(dǎo)學(xué)案實(shí)施教學(xué)的關(guān)鍵在于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，問(wèn)題設(shè)置與呈現(xiàn)是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的核心。本文以《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》新課教學(xué)為例，詳細(xì)闡述了導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題設(shè)計(jì)的背景、意圖，具體設(shè)計(jì)內(nèi)容并總結(jié)了導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題設(shè)置的要求與導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題呈現(xiàn)的要求。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案 問(wèn)題設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求和學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度，對(duì)教材深度開(kāi)發(fā)后創(chuàng)編的、適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的文本。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家魯賓斯坦的“問(wèn)題思維理論”指出，思維的核心是創(chuàng)新，思維起始問(wèn)題，是由問(wèn)題情景產(chǎn)生的，而且總是以解決問(wèn)題為目的。本文將以地理必修1《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)（第一課時(shí)）》為例談導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題設(shè)計(jì)的心得體會(huì)。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)在這節(jié)的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中我設(shè)置了三個(gè)部分：認(rèn)識(shí)洋流;洋流分布規(guī)律;洋流成因。

一、認(rèn)識(shí)洋流

【問(wèn)題設(shè)計(jì)的意圖】

本部分內(nèi)容作為本節(jié)課的導(dǎo)入部分，除了讓學(xué)生明確洋流的概念，更重要的是引起學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考欲望。我們的學(xué)生并不生活在大海邊，大多數(shù)學(xué)生缺乏對(duì)海洋直觀的感受與觀察。本節(jié)課的研究對(duì)象是洋流，所以在這部分教學(xué)中首先需增加學(xué)生對(duì)洋流的感性認(rèn)識(shí)與理性思考，同時(shí)為后面的學(xué)習(xí)作鋪墊。

【設(shè)計(jì)問(wèn)題】

2008年初的時(shí)候，……（故事略）

閱讀上面這個(gè)小故事，回答下列問(wèn)題：1、這只漂流瓶在 （地理位置）被投入大海？在 （地理位置）被游客撿到？2、這只漂流瓶在 洋上借助阿拉斯加暖流洋流的力量往 方向作了一次長(zhǎng)途旅行。3、從這個(gè)漂流瓶的故事體會(huì)到所謂洋流即 。（請(qǐng)你給洋流下個(gè)定義）

二、洋流分布規(guī)律

【問(wèn)題設(shè)計(jì)的意圖】

洋流分布規(guī)律及模式的學(xué)習(xí)是高一學(xué)生學(xué)習(xí)地理的難點(diǎn)。學(xué)生面對(duì)“世界表層洋流分布圖（北半球冬季）”眾多的箭頭常常會(huì)感覺(jué)無(wú)從下手、閱讀困難，更不要說(shuō)讓學(xué)生找出其中的分布規(guī)律。如果是帶著學(xué)生讀圖，又讓學(xué)生失去了一次很好的自主探究的機(jī)會(huì)。如果能設(shè)計(jì)一些問(wèn)題指引學(xué)生讀圖，并讓學(xué)生自己總結(jié)出洋流分布規(guī)律將會(huì)一種很理想的教學(xué)狀態(tài)。

【設(shè)計(jì)問(wèn)題】

讀P57圖3.5 世界表層洋流的分布（北半球冬季），用箭頭在下表中填入相應(yīng)海區(qū)洋流流向：

思考：太平洋與大西洋在同緯度和大洋同部位表層洋流的分布有何共同點(diǎn)？

小結(jié)1：__________________ ;

小結(jié)2：中低緯度海區(qū)大洋環(huán)流分布規(guī)律 ___________________;

中高緯度海區(qū)大洋環(huán)流分布規(guī)律： _____________________________

三、洋流成因

【問(wèn)題設(shè)計(jì)的意圖】

洋流成因分析需要學(xué)生較高的抽象思維能力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在。希望能設(shè)置一些有梯度的問(wèn)題，降低思維難度，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

【設(shè)計(jì)問(wèn)題】

1.盛行風(fēng)是海洋水體運(yùn)動(dòng)的主要?jiǎng)恿Γ?qǐng)簡(jiǎn)述盛行風(fēng)與洋流之間的關(guān)系。

2.陸地形狀和地轉(zhuǎn)偏向力也是洋流方向的重要影響力，據(jù)此分析日本暖流的形成原因。

以上三個(gè)部分即是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題設(shè)計(jì)的主體，反思該篇導(dǎo)學(xué)案有問(wèn)題設(shè)計(jì)，有如下幾點(diǎn)體會(huì)：

四、導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題提出的要求

為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)建構(gòu)的欲望，問(wèn)題的難度不可以過(guò)大，那種大而概括性的問(wèn)題常常會(huì)讓學(xué)生不知從何處下手，思考之后無(wú)成就感，嚴(yán)重地打消了學(xué)生思考積極性。所以在導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題設(shè)置方面有如下幾點(diǎn)要求：

1.問(wèn)題的指向應(yīng)盡量明確

好的問(wèn)題設(shè)計(jì)給學(xué)生很好的指引，讓學(xué)生迅速抓住思考問(wèn)題的方向。但是學(xué)生拿到手的導(dǎo)學(xué)案往往還存在很多不足，因此在課堂使用中，應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生作答，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生無(wú)法下筆時(shí)，應(yīng)對(duì)已提出的問(wèn)題給予及時(shí)的修正及補(bǔ)充。

2.提出的問(wèn)題應(yīng)有遞進(jìn)性

在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，針對(duì)某一教學(xué)重點(diǎn)或者難點(diǎn)可以根據(jù)知識(shí)本身具有的邏輯性提出具有遞進(jìn)關(guān)系的問(wèn)題，也可以將一個(gè)難的問(wèn)題分步驟，讓簡(jiǎn)單易答的小問(wèn)題引導(dǎo)著學(xué)生去思考，從外圍逐漸進(jìn)入問(wèn)題的核心。通過(guò)問(wèn)題的精心設(shè)置讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地體驗(yàn)著成功感，讓學(xué)生們一堂課饒有興趣的學(xué)著，從而增加了地理學(xué)習(xí)的興趣與信心。

3.問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)有生成性

一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容會(huì)有一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)重難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生上完了一節(jié)課，再回過(guò)頭來(lái)將這些問(wèn)題串連起來(lái)思考時(shí)，整節(jié)課老師的上課線索、重點(diǎn)難點(diǎn)了然于心。

五、導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題呈現(xiàn)的要求

1.問(wèn)題呈現(xiàn)形式應(yīng)多樣化

導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題呈現(xiàn)載體是文本，這使得導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題呈現(xiàn)可以采用多樣化：文字、表格、圖形、圖片等。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案的使用大大的增加了學(xué)生一堂課的閱讀量，而表格、圖形的使用可以減少文字的閱讀量。

2.問(wèn)題呈現(xiàn)應(yīng)利于學(xué)生討論、探究

問(wèn)題呈現(xiàn)信息應(yīng)盡量全面，版面設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)有適當(dāng)?shù)牧舭祝阌趯W(xué)生討論時(shí)勾畫(huà)、做筆記，從而提高課堂效率。

3.表格呈現(xiàn)問(wèn)題利于讀圖指導(dǎo)，便于學(xué)生作答

課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，所以在問(wèn)題設(shè)置時(shí)就應(yīng)考慮盡量利于學(xué)生作答，填表閱讀是指導(dǎo)學(xué)生有目的讀圖很好的形式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王益輝. "導(dǎo)學(xué)案"的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J]. 教育科學(xué)論壇， 2010（10）：11-13.

[2] 劉凡. 淺談高中地理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J]. 地理教育， 2013（s2）：27.

作者簡(jiǎn)介：林靜（1979.06-），女，漢族，江蘇南京人，碩士，中學(xué)一級(jí)，主要研究方向：高中地理教學(xué).

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬揚(yáng)子中學(xué)）