科學分層，因材施教，讓課堂更高效

魏多兵

【內容摘要】在初中信息技術教學中，為有效提高課堂效率，使每位學生有所收獲，對不同程度的學生進行分類施教。使用分層教學可兼顧不同程度學生，最大限度消除智力因素與非智力因素對課堂教學的干擾與影響，讓他們在各自原有水平上取得相應的進步，在獲得知識、技能的同時獲得前進的信心和動力，使高效課堂成為現實。

【關鍵詞】分層教學 高效課堂

一、信息技術實施分層教學的理論基礎

分層教學的理論基礎：

（1）響應素質教育，培養學生基本素養和基礎能力;面向所有學生，使每個學生學有所得、學有所成;促進學生發展，激發學生潛能，提高學生信息素養。

（2）堅持因材施教，解決學生個性發展差異的矛盾。

（3）最大限度消除智力因素與非智力因素對課堂教學的干擾與影響，重視智力因素的差異性，非智力因素的不穩定性。

二 、信息技術實施分層教學的原因

（1）學生家里是否有電腦，家長是否讓學生在家操作電腦，是否在監控和綠色環境中實踐，學生僅僅是喜歡玩游戲，還是對學習信息技術這門課本身感興趣，學生的思維能力和動手操作實踐的能力非常重要，是被動的接收，還是主動的探究，這些方面的差異真的需要信息技術教師認真的去對待。

（2）不同學校、不同老師、不同家長、不同學生重視程度不盡相同。

（3）學生表現出的求知欲、探究欲、操作欲千差萬別。有的學生缺乏主動探究的欲望，只是一味的等待老師演示、模仿，缺乏真正意義上的自主探索;有的學生動手操作能力強，有強烈求知欲，善于動腦筋，主動地探求新知識，把學習知識和提升能力作為自己奮進的目標。

三、分層教學的六個步驟

1.教學對象分層

教師在充分了解學生學習態度、基礎水平和接受能力的基礎上，尊重學生意愿，將學生分為高、中、低三個層次。

對有一定的電腦知識，對電腦感興趣，學習自覺，理解接受能力強，潛力較大，有一定實踐操作能力的學生劃分為高層次學生。

對電腦基礎和理解接受能力都很好，但在學習上只求過得去，欠缺強烈的進取心的學生劃分為中層次學生。

對電腦基礎差，理解接受能力也較差，學習習慣懶散，學習上不夠努力，得過且過，不思進取的學生劃分為低層次學生。

層次的劃分不是一成不變的，當學生經過一定階段的努力學習后，他的基礎和能力達到或趕上高一層次的學生時，應當加入到相應的層次，當然也有退步的同學，不妨調整到低一層次，體現出降優罰劣的調整機制，無論對進步的學生，還是對慵懶倒退的學生都是有好處的。在排座位時，不妨把高層次學生排得遠一點兒，把低層次學生排得離老師較近的地方，中層學生排在中間位置，便于老師統籌兼顧，加強對低層次學生的監督與個別輔導，力爭讓所有同學達到同一起跑線上。如果條件允許的話，圓桌式的小組排列更加合理一些，一組六個學生，按高、中、低依次坐兩組學生，既有利于相互幫帶和交流，更有利于小組合作提高。

2.備課目標分層

教師在備課時，應結合學生的實際情況，對知識點的突破、重點難點的梯度，習題練習的設計都要區分開來，分類設計。低層次的學生只要求掌握好基礎知識和基本技能，在實踐上要求能模仿完成相關的操作。中層次的學生，在知識目標上，要求能夠比較透徹地理解教材的知識點，并在實踐操作方面略微的拓展和提高。在能力目標上，重點培養操作技能，掌握的知識達到教學新課標的要求;高層次的學生主要提高在理論方面的接受能力和操作方面的實踐能力，重點培養操作技能，通過自學掌握如書本中的“練一練“”、“實踐與提高”或者課后的拓展練習，在知識目標上，能夠透徹理解教材的知識點，并在實踐操作方面有較大的拓展和提高。

3.授課內容分層

對不同層次的學生授課內容應有所區別，應當正視并尊重學生的接受能力、動手操作能力的差異，表面上看起來，好像是同一口鍋里做兩樣飯，實際上是為了達到最終的一致。利用多媒體電子教室系統的分組功能有針對性的開展授課活動，讓每一層次的學生在這節課取得最大的收獲，也正是我們追求的高效教學。

4.練習設計分層

一節高效的信息技術課，應該是老師講十五分鐘左右，學生的操作和練習應在二十五分鐘左右。因為初中階段的信息技術課更加注重對學生操作能力，動手能力的培養。如何設計出符合學生實際、操作性強、生活化、興趣濃的練習，讓每一層次的學生在完成練習的過程中得到相應層次的思維上的鍛煉和動手能力的提高，對老師的練習設計有較高的要求。高層次學生的練習設計重點關注能力和思維的培養，中層次學生注重自主探究練習的設計，既有基礎知識的學習，又要有思維能力的促進，低層次學生注重基本知識、基本技能、以及對操作的模仿。教師在設計練習時要在針對性、個性化、可操作性上狠下功夫，讓每一層次的學生在練習操作中提升能力和素養。

5.教學評價分層

由于采用了分層教學和作品創作分層，學生掌握的知識點不同，為了有效的反映出學生在原有知識點上的進步，必須進行分層評價。如果再以統一的標準來評價學生在這一時間段的學習成效，勢必會造成不公平現象，并挫傷學生的學習積極性，結果也反映不出學生實際的掌握水平以及提高的幅度。因此，要把在原有基礎知識水平上的進步和提高大小作為評價的標準。對高層次學生堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。對中等生采用激勵評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。對低等生，應該尋找其閃光點，采用表揚評價，及時肯定他們的點滴進步。同時讓提高快的學生升層，讓他們感受到成功的喜悅，從而進一步激發他們的學習積極性。

分層教學在信息技術課教學中的應用，促進了個性化教學，為學生的個性發展提供了多樣化的平臺，讓優等生吃得飽，中等生吃得好，低等生有得吃，最終每個學生都吃好。信息技術教師只要切切實實抓好各個步驟的貫徹落實，讓每個環節成為學生成長的階梯，讓每個設計成為學生思維和靈感的源泉，只有這樣，才能使高效課堂成為現實，學生素養得到提升。

（作者單位：甘肅省武威市民勤縣第六中學）