初中分層走班教學的課堂觀察操作策略探索

張淦均

【內容摘要】基于初中分層走班教學的課堂觀察研究可以更好地為教育教學改革服務。本文從學校校本實踐研究出發，總結了我校初中分層走班教學的課堂觀察操作方法，以更好地支撐我校的分層走班課改。

【關鍵詞】分層走班 課堂觀察 操作策略

我校實施分層走班教學改革已有兩年，并承擔南通市教育科學“十三五”規劃分層走班專項課題《初中分層走班教學的課堂觀察研究》。本文就學校在課改實踐中，對分層走班教學的課堂觀察操作策略作簡要總結。

一、分層走班教學背景

我校實施分層走班教學改革已近兩年，改革對象是2016年及以后入學的年級。本研究主要針對16級學生。16級學生入學時共有426名，分為10個班，我們稱為叫行政班。1-5班為上半區，6-10班為下半區，各半區分別按英語和數學學科綜合水平，分成A、B、C三個層次的教學班（C班先進班，A班后進班，B班中等），按1A、2B、2C來分。B、C教學班45人左右，A班人數30人左右，主要來自同一半區的其他各行政班。

我們的課堂觀察主要是針對分層走班以后的教學班來進行的。

二、課堂觀察形式

1.實地觀察

觀察者直接進入教學場所，利用觀察工具進行課堂觀察。觀察者可以是個人，也可以是一個團隊，如一個備課組、學科組或教研組，這種觀察形式比較普遍也比較傳統，但其隨意性比較大。觀察者直接進入課堂，對本身的課堂教學會帶來非常態化的影響。而且這種課堂不可重復，對精細化的課堂觀察不利。

2.錄像課觀察

被觀察課堂在特定場所（如錄播教室）進行錄制，制作成教學錄像，形成教學資源。觀察者通過網絡、終端（電腦、手機等）進行觀察。目前我校已錄制分層走班教研錄像課20多節，后期還將進一步錄制。錄像課外加網絡的使用打破了時空的限制，讓課堂觀察成為一種常態，最重要的是可以重復觀看研究。這種課堂觀察形式雖然前期工作大一些，但更加客觀，有利于教學研究進一步深入。

三、課堂觀察著眼點

分層走班教學的課堂觀察不同于傳統的課堂觀察，其觀察的基礎是以分層走班為背景。所以其觀察的著眼點主要有以下幾個方面：

1.教師的關注度

教師的教學是否公平地關注到來自每個行政班的同學呢？從上課的提問，小組合作的展示，教師的評價等等。比如A班來自某行政班的幾位同學，平時學習習慣特別差，老師是怎么關注他們的，是紀律保證學習放任還是小步學習要求呢？同時C班中有來自行政班的優秀生，老師會不會特別對待，課堂展示的機會總是給他們呢？

2.學生的融合度

教學班的學生來自不同的行政班，行政班的班級要求、氛圍各異，到了同一個班級，他們的學習是否有同心力，小組合作學習能否融洽，能否形成“比、學、趕、幫、超”良好的學習氛圍呢？

3.學生的歸屬感

學生每個走班學科每天到教學班的學習大概在2-3課時，學生把教學班是當作提升自己的另一個班集體，還是只是把它當作短時的一個學習場所，這關系到學生的心理歸屬問題。如果當作一個班集體，就有集體文化，集體榮譽，主人翁精神。如果只是學習場所，就沒有集體感，可能出現學生破壞環境，不團結等一系列問題。

4.走班生的學習特質變化

走班生特別是偏科的走班生（英語或數學有一門特別好或者特別差），他們到了另一個學習集體中，會受到教學班集體學習氛圍的影響，他們的學習特質會出現什么樣的變化呢？包括傾聽、提問、思考、交流、信心等等。這種觀察是建立在對觀察個體對象定位跟蹤的基礎上的。

四、課堂觀察的實施過程

1.準備工作

在課堂觀察之前，要確定觀察的主體，被觀察的教學班級，觀察者制定自己的觀察計劃。如果是實地觀察，則需要預先告知相關老師。采用錄像課觀察的需要調試相關錄制設備，做好課堂錄制工作。同時準備好相關課堂觀察表或者后測調查表等。課堂觀察表可以根據自己觀察的需要，采用統一的觀察表或者根據自己的需求制定個性化的課堂觀察表。后測調查表是在被觀察者教學后選擇使用的。

2.觀察記錄

觀察者根據觀察計劃，選擇好課堂的觀察點，進行觀察。觀察應堅持客觀原則，減少先入為主的主觀判斷，比如這個班平時考的不太好，就認為分層教學的課堂就一定差。同時盡量排除其他因素干擾，比如不能受A、B、C層次的干擾，或者受班級幾個調皮搗蛋生的影響。最后將觀察的結果填入課堂觀察表中。

3.數據分析

數據分析包括定性分析和定量分析。

定性分析就是以非數字的形式呈現觀察的內容，主要包括在一定分類框架下對被觀察對象進行的除數字之外的各種形式的描述。比如一堂課最差的幾位走班生有沒得到老師的關注，得到怎樣的關注？是通過提問、展示還是評價等。

定量分析就是對課堂中的要素進行解構、分類，然后對在特定時間段內出現的類目中的行為進行記錄。比如針對來自不同行政班的學生，教師提問頻次分布狀況？不同層次的教學班被提問學生的教室座位分布情況？等等。

4.結果呈現

所有的觀察記錄經數據分析以后，需要將結果呈現出來，成功經驗要總結，失敗教訓要吸取，瑕疵之處要改進。所有觀察者對所觀察到的情況進行反思和概括，就每一個點表達出自己的觀點，是欣賞、疑惑、不贊同或者是另有它法等，可以一一陳列。這樣不僅提高了觀察者自己課堂觀察的能力，而且觀察結果對被觀察者而言，也可以作為提升自己的寶貴財富。

5.情況反饋

分層走班教學的課堂觀察其核心價值是診斷、反饋，最終修正課堂，讓課堂真正服務于學生特別是走班生，所以課堂觀察的結果需要反饋給被觀察者。被觀察者通過被觀察之后的觀察結果，反思自己的課堂，并走向課改的思考。

我校的分層走班教學的課堂觀察研究還在起步階段，以上是在課題研究中關于分層走班教學的課堂觀察操作策略的一點探索。希望通過課堂觀察研究，以更好地促進我校的分層走班教學改革。

（作者單位：南通市通州區通海中學）