職校學生課堂“玩手機”現象的對策初探

溫玉平

摘 要：在職業學校的學生中，沉溺于手機、課堂玩手機的現象普遍存在，這對教師的教育教學提出了新的要求。一方面，教師要理性看待學生課堂玩手機現象，從教與學等角度探索問題根源，改進與完善教學，讓學生將更多的課堂注意力放在學習上;另一方面，要強化教育管理，建全規章制度，讓學生形成規則意識，增強學生自律能力，心悅誠服地讓手機回歸工具本質，成為學習的輔助工具，課堂上不玩手機。

關鍵詞：職校學生;課堂玩手機;手機課堂;對策

信息時代，手機對學生的學習、生活和思維方式產生了諸多影響，由此衍生出“低頭族”、手機依賴癥等現象。2018年7月30日，法國國民議會表決通過了一項新法案，全面禁止幼兒園、小學和初中學生在校園內使用智能手機、平板電腦、智能手表等各種具有聯網功能的通訊設備！在我國職業學校中，面對學生課堂玩手機的現象，教師又該如何進行有效管理，何去何從？這是值得思考與研討的問題。

一、原因探尋

一方面，手機在職校學生的生活中扮演著不可或缺的重要角色。部分自控能力不強的學生整天沉溺于手機之中，走路、上課甚至吃飯都離不開手機，課堂上經常玩手機早已成為司空見慣的現象。在任教過程中，通過觀察發現，絕大多數學生與朋友、同學保持交流都是利用手機短信、QQ、飛信以及新出現的微信、微博等聊天工具;同時很多同學依賴網絡逃避學習，通過玩手機游戲、用手機上網等方式獲得了一定的成就感與滿足感。他們習慣于在虛擬世界中與他人交往，手機已然成為學生社交的主要工具、個人休閑娛樂的主要工具和逃避學習壓力的主要工具。

另一方面，課堂教學過程中出現學生經常玩手機的現象既有學生自身原因也不能忽視教師教學的因素。從教學實踐來看，遭遇上述問題后，教師常常習慣于“怎么辦”，卻很少思考學生為什么上課會玩手機？實際上，只有了解原因根源，才可以探尋出有效的解決對策， 降低課堂上玩手機的頻率。學生課堂上玩手機是不是一種“提醒”教師的重要信號呢？教授的知識是不是太枯燥了，抑或是學生聽不懂呢？特別是學生大面積的在課堂上玩手機，更加說明教學內容不是他們所期待的，這是他們對教師的課堂教學用“低頭玩手機”來評教。教師要從自身入手，檢討教學內容與教學方法，注重教學反思，促進教學設計的優化。

二、巧用策略，實現雙贏效果

面對學生課堂玩手機，教者倘若一味壓制性管理，如嚴厲制止、將學生“請出”教室等，可能會帶來一些負面影響，挫傷學生自尊心與學習積極性，而且治標不治本，學生依舊我行我素。因此，遇到學生課堂玩手機的意外情況時，教師應懂得隨機應變，靈活運用不同妙招，實現“雙贏”的效果。

首先，要理性看待學生課堂玩手機。在不影響課堂氛圍與學習的前提下，給學生更多的自主權。如有些學生課堂上使用手機不全都是在上網玩游戲，有時候會用手機查閱資料;拍下課件內容，便于課后筆記整理等。所以，在這種情況下面對課堂上學生閃爍的手機屏幕，教師應該重在“疏導”，引導學生運用手機來服務于學習，而不是純粹地“玩”。

另外，教師要不斷更新觀念、創新教育教學方法和手段，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生愛上“手機課堂”。如課堂上使用泛雅平臺、“雨課堂”等多種形式的電化教育手段進行教學、把學生“玩手機”的依賴變作“用手機”進行學習的熱情，讓學生愛上“手機課堂”，激發學生的學習興趣;使用“慕課”等形式進行教學，鼓勵學生安裝相應的教學軟件，引導學生用手機來進行網上自主學習。

面對個別學生玩手機成癮、逃避學習的情況，教師處理時可先進行非語言暗示，減少影響范圍。倘若學生還是繼續玩手機，則委婉提示，學生通常也就不好意思繼續玩手機了。而后教師要思考適當調整教學方式與方法，譬如原本講授的內容可否改成提問或者討論形式，把教學注意力靈活轉移到課堂管理上，給學生自學和參與的機會，使其有事可做。總之，在處理時要注意方式方法，切記不能簡單粗暴。

三、制定規則，強化教育管理

古語有云：“無規矩不成方圓”。在教學管理中若要降低或避免學生課堂玩手機的現象僅僅依靠課任教師是不夠的，學校與班級還需要制定有關規章制度，讓學生端正思想態度，明確班規校紀，課堂上不玩手機。根據《教育法》和《教師法》等相關教育法律法規的規定，為了保證教學效果，學校或教師可以制訂相關規章制度，加大管理力度，規范學生使用手機的行為，禁止學生在課堂上使用或玩手機。以我們系部為例，每個班級的教室后方，都配有一個手機收納袋，學生在上課時可以將手機放在自己的手機收納袋里，必要時全班可強制做到“人機分離”，以保證上課能集中注意力，提高學習效率。任課教師也可以課前將學生手機統一收集存放在手機管理箱內靜音保管，課后由學生取回，以營造良好的手機禁用氛圍。要注意在有“沒收”手機必要的時候，要以“暫時保管”來代替“上交”，并讓學生通過完成一定學習任務的形式來“換回”手機，以免引發學生消極對抗情緒，疏遠師生心理距離。

其次，為了讓學生更自覺地接受，并落實到自身行動上，學校與教師應該通過多種形式的活動，說明為什么要如此要求，讓學生明白利弊。如圍繞“手機對學生課堂學習的利弊”等內容，組織全校性的討論或者演講活動，讓學生從思想深處認識到課堂學習中手機的危害性、干擾性。或者由班主任召開主題班會，了解學生對“課堂玩手機”的看法，讓學生全面地認識手機的利弊，自覺遠離手機危害，學會自我約束，相互監督，營造良好的校園文化氛圍。通過互換角度思考，由學生提出意見和建議，形成班級規章制度，通常學生會更加自覺地執行。

總之，作為學校的管理工作者和老師，在管理學生課堂玩手機這一現象時，需要從教與學等角度探索問題根源，改進與完善教學，讓學生將更多的課堂注意力放在學習上，增強學生自律能力，心悅誠服地讓手機回歸工具本質，成為學生學習的輔助工具，而不是成為學生游戲和消磨時光的工具。

參考文獻：

[1]于文萱;佟雨晴;王文文等：“高職學生課堂‘玩手機現象的調查及管控措施分析”，《職業技術》，2016-03-25.

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