動物醫(yī)學(xué)專業(yè)實行本科生導(dǎo)師制探討

常迪 陳玲超 吳春陽 倪和民

摘 要 闡述本科生導(dǎo)師制的起源和背景，實行本科生導(dǎo)師制的重要性及意義，以北京農(nóng)學(xué)院動物醫(yī)學(xué)專業(yè)為例，簡單說明該專業(yè)實行本科生導(dǎo)師制的具體方法，同時介紹目前本科生導(dǎo)師制存在的一些問題和不足，最后提出相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞 本科生導(dǎo)師制；動物醫(yī)學(xué)；高等院校

中圖分類號：G645 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）16-0069-03

1 前言

在我國，高等院校對碩士研究生和博士研究生的培養(yǎng)一般采用導(dǎo)師制，即在教師與學(xué)生的雙向選擇中，最終確認由一位教師負責他所指導(dǎo)的學(xué)生在碩士或博士學(xué)習(xí)期間的全部事宜，主要包括生活與學(xué)業(yè)兩方面的內(nèi)容。但對于本科生來講，并不做這樣詳細的劃分，僅安排班主任和輔導(dǎo)員來承擔此項工作。大學(xué)時期，尤其對于剛剛?cè)雽W(xué)的新生來講，正是從不成熟到成熟的過渡階段，也是告別原有教師監(jiān)督學(xué)習(xí)方式去適應(yīng)大學(xué)自主學(xué)習(xí)方式的階段，是引導(dǎo)他們形成正確的價值觀、人生觀和世界觀的重要時期。基于大學(xué)的授課方式，擔任大學(xué)班級班主任的教師的工作并不從始至終貫穿于整個教學(xué)過程中，而只是參與其中一門或幾門課程的教學(xué)，因而教師與班級學(xué)生的實際接觸與交流時間非常有限，很難完全了解掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活動態(tài)，這在一定程度上對學(xué)生的培養(yǎng)造成很大的影響。隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，在本科教學(xué)中實行導(dǎo)師制成為必然趨勢[1]。

2 實行本科生導(dǎo)師制的起源與背景

最早實行導(dǎo)師制的是英國牛津大學(xué)，時間可以追溯到14世紀，幾百年來，牛津大學(xué)通過實行導(dǎo)師制培養(yǎng)出許多諾貝爾獎獲得者，同時英國歷史上的多名首相也畢業(yè)于牛津大學(xué)[2]。隨后，本科生導(dǎo)師制開始在世界各大高校中逐漸應(yīng)用。在我國高校中，本科生導(dǎo)師制起步較晚，最早是在1938年浙江大學(xué)實行。新中國成立之后，由于政治原因，本科生導(dǎo)師制被逐漸放棄，被蘇聯(lián)教育模式的學(xué)年制慢慢取代，并且一直沿用到今天。

隨著高等院校招生規(guī)模的不斷擴大，在有限的硬件條件下，本科生與研究生的培養(yǎng)質(zhì)量逐年下降。因此，進入21世紀后，在國家大力實行教育改革的趨勢之下，為提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，以北京大學(xué)、浙江大學(xué)等為代表的全國各大重點高校又開始嘗試實行本科生導(dǎo)師制，多所院校已經(jīng)取得一定的成果[3]。與這些國家重點高校相比，北京農(nóng)學(xué)院動物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生實行導(dǎo)師制的時間還很短，自2012年至今僅有六年時間，但也取得一些可喜的進展。

3 本科生導(dǎo)師制在動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的具體實行辦法

北京農(nóng)學(xué)院動物醫(yī)學(xué)專業(yè)實行本科生導(dǎo)師制從大三開始，學(xué)院會在學(xué)校平臺上公布相關(guān)導(dǎo)師的資料。這些導(dǎo)師均已獲得中級以上職稱，學(xué)院的教授、副教授、高級實驗師、實驗師、講師等都會參與學(xué)生的指導(dǎo)工作中去[4]。雖然是完成對本科生的指導(dǎo)，但仍要求導(dǎo)師具備較高水平的專業(yè)知識，熟悉專業(yè)教學(xué)計劃和課程特點，有專業(yè)的指導(dǎo)能力，同時具有高度的責任心，善于和學(xué)生交流，能夠有耐心和學(xué)生一起探討與專業(yè)課程相關(guān)的各種問題，等等。導(dǎo)師和學(xué)生之間的選擇一般是雙向選擇，即首先公布導(dǎo)師名單，介紹導(dǎo)師講授的課程和研究方向，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和將來希望的發(fā)展方向，選擇適合自己的導(dǎo)師，而導(dǎo)師也可以根據(jù)自己的要求對申報的學(xué)生進行選擇。

為保證培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量，每位導(dǎo)師的學(xué)生名額不超過三名，如某位導(dǎo)師學(xué)生多于三個，會做出相應(yīng)調(diào)整，盡量均勻分配。導(dǎo)師的職責主要分為三部分：一是對學(xué)生平時學(xué)習(xí)的指導(dǎo)；二是對學(xué)生生活方面的關(guān)心；三是導(dǎo)師需要負責指導(dǎo)學(xué)生進行畢業(yè)論文設(shè)計，以及為學(xué)生今后的職業(yè)生涯規(guī)劃提供相應(yīng)建議。

4 動物醫(yī)學(xué)專業(yè)施行本科生導(dǎo)師制獲得的進展

突破傳統(tǒng)教育模式，創(chuàng)建教育新環(huán)境 北京農(nóng)學(xué)院動物醫(yī)學(xué)專業(yè)原有教育模式大都是任課教師在規(guī)定上課時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，通過課堂上有限的時間向?qū)W生傳授知識，學(xué)生不明白的地方只能在課上或課間休息時向教師進行提問。通常上課的學(xué)生人數(shù)在60人左右，由于學(xué)生個體間存在差異，因而在一堂課結(jié)束時，并不是所有的學(xué)生都能理解消化掉全部的課程內(nèi)容；對于任課教師來將，也不可能在課下一一解答學(xué)生提出的全部問題，更不可能根據(jù)個別學(xué)生的接受程度去調(diào)整課程的進度，實現(xiàn)因材施教。這樣就大大削弱了教學(xué)效果，有些理解能力強的學(xué)生想知道更多的內(nèi)容，而理解能力較弱的學(xué)生又跟不上教師講課的節(jié)奏，時間久了，二者都會產(chǎn)生不滿情緒，降低學(xué)習(xí)熱情。

在實行本科生導(dǎo)師制以后，學(xué)生有了可以直接聯(lián)系交流的專任負責教師，在課程中遇到任何來不及解決的問題，均可以反映給導(dǎo)師，由導(dǎo)師負責解答，并且拓展傳授更多的知識來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。如果學(xué)生對課程中的某一部分特別感興趣，想要做更加深入的研究工作，也可以和導(dǎo)師展開探討，確定可行性，及時付諸行動。

教書育人相結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)相長 和以往的學(xué)習(xí)方式不同，大學(xué)的學(xué)習(xí)主要是自主學(xué)習(xí)。很多學(xué)生在進入大學(xué)以后，由于沒有了教師與家長的陪伴、督促，而變得迷茫，不知所措，心理承受能力也相對降低，很容易出現(xiàn)自閉、抑郁、焦慮等心理問題。有報道指出，近年來高校大學(xué)生心理問題尤為突出。北京農(nóng)學(xué)院動物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生也面臨同樣的境況，心理測評不合格人數(shù)在逐年攀升，這與在校大學(xué)生沒有得到教師足夠重視有一定的關(guān)系，生活學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題無人可以傾訴，久而久之導(dǎo)致心理問題的發(fā)生。

本科生導(dǎo)師制的實行有效減少了此問題的發(fā)生，因為導(dǎo)師不僅要在學(xué)習(xí)方面對學(xué)生進行指導(dǎo)，更要時刻了解學(xué)生的生活狀況與思想動態(tài)，關(guān)注學(xué)生想法、心態(tài)在不同時期發(fā)生的變化，對于學(xué)生學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的問題要及時給予幫助，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。與此同時，本科生導(dǎo)師制也是一個雙向?qū)W習(xí)的過程，學(xué)生和導(dǎo)師之間互相學(xué)習(xí)、互相交流、互相成長，導(dǎo)師通過與學(xué)生之間的交流也能夠及時發(fā)現(xiàn)自身不足，接納學(xué)生的意見和建議做出改正，不斷提高教學(xué)質(zhì)量與自身素質(zhì)。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和科研創(chuàng)新能力 在北京農(nóng)學(xué)院動物醫(yī)學(xué)專業(yè)以往的五年教學(xué)計劃內(nèi)，除畢業(yè)論文外，并沒有涉及科研方面的內(nèi)容。通過本科生導(dǎo)師制的實行，使學(xué)生有機會參與導(dǎo)師的一些科研項目，作為導(dǎo)師的助手，在導(dǎo)師的引導(dǎo)下完成一些課題研究，自己提出問題、查閱資料、思考問題從而解決問題，提高畢業(yè)論文完成質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和科研創(chuàng)新能力。并且，這樣的訓(xùn)練將為學(xué)生今后的職業(yè)規(guī)劃奠定一定的基礎(chǔ)[5]，更能讓學(xué)生在考研與就業(yè)的選擇中明白自己的優(yōu)勢與劣勢，懂得如何取舍。

5 本科生導(dǎo)師制目前存在的問題

師生比例失調(diào)，學(xué)生分配不均 近年來，北京農(nóng)學(xué)院動物醫(yī)學(xué)專業(yè)招生規(guī)模相對擴大，大學(xué)生人數(shù)越來越多，師資隊伍卻存在周期性和滯后性[6]，一些臨近退休的教師不再擔任本科生導(dǎo)師，而新進教師的數(shù)量又不足以彌補缺少的導(dǎo)師數(shù)量，所以出現(xiàn)師生比例失調(diào)。此外，由于本科生更傾向于選擇職位較高或職稱等級較高的教師擔任自己的導(dǎo)師，因此經(jīng)常出現(xiàn)一個教授帶領(lǐng)多名學(xué)生，而青年教師無學(xué)生可帶的現(xiàn)象。

導(dǎo)師與學(xué)生之間缺乏溝通交流 由于學(xué)生個體間存在性格差異，對于有些性格內(nèi)向的學(xué)生來講，雖然選擇了指導(dǎo)自己的教師，卻從不主動與教師聯(lián)系，在學(xué)習(xí)或生活中遇到問題時也不愿找教師探討尋求幫助。而對于一些帶領(lǐng)學(xué)生人數(shù)較多的導(dǎo)師來講，平時已經(jīng)擔負繁重的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)，實在無暇顧及每一位學(xué)生的情況，通常只對經(jīng)常來找自己溝通交流的學(xué)生比較了解，而忽視了其他學(xué)生的需要。這就使得導(dǎo)師制培養(yǎng)對一部分學(xué)生發(fā)揮了積極作用，而對于另外一部分學(xué)生則是名存實亡。

學(xué)校監(jiān)督、鼓勵機制不完善 就北京農(nóng)學(xué)院動物醫(yī)學(xué)專業(yè)實行本科生導(dǎo)師制的現(xiàn)有情況來看，僅僅是對學(xué)生做了分配處理，并沒有及時進行效果跟進、考核和評定，導(dǎo)師很容易疏忽自己應(yīng)盡的職責。此外，要想做好本科生導(dǎo)師工作，導(dǎo)師往往需要花費很多的時間和精力去思考如何指導(dǎo)學(xué)生，以及定期了解學(xué)生的各方面情況，而自己也有很多工作需要去做。因此，學(xué)校若沒有相應(yīng)的獎勵機制，將很難調(diào)動導(dǎo)師的工作積極性，嚴重影響和制約本科生導(dǎo)師制的實行與發(fā)展[7]。

6 本科生導(dǎo)師制的完善措施

引導(dǎo)學(xué)生正確選擇導(dǎo)師，加強溝通交流 一方面應(yīng)加強對動物醫(yī)學(xué)專業(yè)各專任教師的宣傳介紹，及時更新教師簡介，詳細向?qū)W生介紹各位教師的學(xué)習(xí)背景、研究方向、教學(xué)成果與科研成果等方面的內(nèi)容，使學(xué)生認識到不同年齡、不同崗位、不同職級的教師各有所長，完全能夠勝任本科生導(dǎo)師的工作，學(xué)生只需根據(jù)自己的興趣愛好方向進行選擇即可，不必扎堆。必要時可舉辦導(dǎo)師與學(xué)生的見面會，在會上親自與學(xué)生溝通交流，更有利于學(xué)生做出正確的選擇。另一方面，學(xué)生要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，不應(yīng)把自己放在弱勢的位置上，應(yīng)當把導(dǎo)師當作朋友一般相處，學(xué)會積極主動找教師探討問題；教師也要不斷鼓勵學(xué)生，與學(xué)生共處平等的位置。本科生導(dǎo)師制是一個雙向過程，需要雙方積極配合、高度重視，才能夠取得有效的成果。

加強導(dǎo)師隊伍的建設(shè) 加強動物醫(yī)學(xué)專業(yè)導(dǎo)師隊伍的建設(shè)主要包括數(shù)量和質(zhì)量兩方面。在數(shù)量上，應(yīng)增加導(dǎo)師資源，可以聘請優(yōu)秀的碩士生作為副導(dǎo)師，在指導(dǎo)工作中發(fā)揮協(xié)助作用[8]。另外，還可以聘請一些專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)秀人才擔任校外導(dǎo)師，共同完成對校內(nèi)本科生的指導(dǎo)工作。在質(zhì)量上，嚴格審查導(dǎo)師資格，作為本科生導(dǎo)師首先要具備扎實的專業(yè)知識和較好的溝通能力，可以順利指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進行畢業(yè)設(shè)計以及處理學(xué)生生活中的問題；其次，在教學(xué)與科研中要有較強的創(chuàng)新能力，能夠引導(dǎo)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神，為將來就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。真正的導(dǎo)師也應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生過程中不斷豐富自己、完善自己，讓自己在專業(yè)領(lǐng)域變得更強大。

學(xué)校應(yīng)完善監(jiān)督、獎勵機制 學(xué)校對導(dǎo)師應(yīng)制定嚴格的考核辦法，成立專門的督察小組，建立相關(guān)的獎勵制度[9]。按照導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量計入導(dǎo)師教學(xué)工作量，在指導(dǎo)中期和末期，對導(dǎo)師的工作進行相關(guān)階段的考查，最后將督察小組對導(dǎo)師的評定結(jié)果計入教師檔案中，作為評選優(yōu)秀教師或職位晉升的重要依據(jù)。對工作積極熱情、責任心重，帶領(lǐng)學(xué)生取得優(yōu)秀成果的導(dǎo)師，學(xué)校應(yīng)給予相應(yīng)的獎勵作為鼓勵，激發(fā)導(dǎo)師工作的積極性；相反，對于一些流于表面、對學(xué)生不盡職的導(dǎo)師，應(yīng)提出批評，同時取消其導(dǎo)師資格。

7 結(jié)語

總而言之，實行本科生導(dǎo)師制這一教育改革措施，滿足了當前教育發(fā)展的需求，也有利于培養(yǎng)國家需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。北京農(nóng)學(xué)院動物醫(yī)學(xué)專業(yè)實行本科生導(dǎo)師制尚處于起步階段，與其他高校相比還存在很大的差距，需要不斷探索和研究，不斷完善和進步，從而取得更加有效的成果。

參考文獻

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