被冷落的閱讀區(qū)不再冷
——幼兒活動觀察案例

王 婧

（江西省吉安市吉州區(qū)保育院 江西吉安 343000）

案例背景：

在幼兒園班級中設(shè)置適宜發(fā)展的圖書角不僅是現(xiàn)代幼兒園教育環(huán)境不可或缺的板塊，還是國內(nèi)外幼兒園課程的有機組成部分，對幼兒的早期閱讀、語言表達(dá)、社會認(rèn)知等方面有著積極的促進作用。在實際的區(qū)域活動開展中，總會遇到諸多困難，我們要從幼兒個性發(fā)展出發(fā)；從幼兒年齡特點出發(fā)；從幼兒興趣出發(fā)。教師要思考選擇什么樣的圖書、提供什么樣的閱讀環(huán)境、讓幼兒開拓哪方面的視野等等，以達(dá)到閱讀區(qū)開設(shè)的最佳效果。

案例描述：

小班孩子們剛?cè)雸@，規(guī)則意識在漸漸建立。班級中設(shè)置娃娃家、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)等。孩子們每天都要進行區(qū)域活動，對區(qū)域活動會有期盼，但是有段時間我發(fā)現(xiàn)孩子們在選擇進行區(qū)域時，紛紛走向其他的區(qū)域中，選擇圖書區(qū)的孩子總是那么兩三個，有的孩子是因為別的區(qū)角沒有位置了才來到閱讀區(qū)，翻閱了幾本書就沒有什么興趣了，有的就將書本變成擺弄玩具，變成望遠(yuǎn)鏡玩。

有一天在我說明活動規(guī)則后，幼兒們自主的選擇進區(qū)，語嵐小朋友站在取進區(qū)通行證時久久不愿意離開。我走過去問他：“大家都在區(qū)域中開心的玩起來了，你怎么還沒有出發(fā)加入呢？”他低頭一臉不高興的說：“王老師，只有圖書區(qū)還有位置了，可我想去建構(gòu)區(qū)，已經(jīng)滿員了。”我說：“那怎么辦呢”“對了，老師，我拿圖書區(qū)的通行證去找建構(gòu)區(qū)的小朋友和我換換”沒過兩分鐘他走到我身邊說：“王老師，所有區(qū)的小朋友都不想和我換。”后來圖書區(qū)變成哪個小朋友不遵守規(guī)則，就去圖書區(qū)。以致于臨時調(diào)整規(guī)則為圖書區(qū)的規(guī)定人數(shù)減少，將美工區(qū)等別的區(qū)規(guī)定進入人數(shù)增加來調(diào)整整個區(qū)域活動的正常開展。

案例分析：

對于小班幼兒來說，培養(yǎng)其早期閱讀的興趣和習(xí)慣最為關(guān)鍵。那么，如何利用班級現(xiàn)有條件創(chuàng)設(shè)更多的閱讀機會和更好的閱讀條件，培養(yǎng)孩子的興趣和習(xí)慣呢?語嵐小朋友的表現(xiàn)并不是個體所表現(xiàn)出來的狀態(tài)，而是一個班級所表現(xiàn)出來的整體現(xiàn)象，對于這種情況，教師必須重視并進行閱讀區(qū)的調(diào)整。

首先從孩子本身的發(fā)展特點分析，了小班孩子手、腦、眼協(xié)調(diào)能力還比較弱，常常“眼”不由衷，“手”也情不自禁把好好的圖書撕破，不當(dāng)?shù)姆喓苋菀资箞D書損壞，除了保證圖書的數(shù)量充足以外，對書的質(zhì)量要求較高，投放豐富的閱讀材料是決定幼兒能否主動活動的重要因素之一。幼兒很“自我”，對自己的物品會比較關(guān)注，他們比較適合簡單的故事內(nèi)容，畫面色彩鮮艷，有簡潔生動插圖，語言簡單準(zhǔn)確，內(nèi)容短小有趣，貼近幼兒生活經(jīng)驗的。往往只滿足于對圖畫的視覺刺激和翻書的動作體驗，注意力很容易從當(dāng)前畫面分散，如果能加上語言的描述，則有助于注意力的維持，閱讀效果會更好。

語嵐不愿意進閱讀區(qū)的表現(xiàn)是能夠理解的，他是個有想法的孩子，不會違背自身的意愿，所以寧愿等著也不愿去做不想做的事情。現(xiàn)有的書本有一段時間沒有進行更新，還有一些破損的舊書，對閱讀興趣不強的孩子進到這區(qū)玩會覺得枯燥無味。那么，針對小班孩子的年齡特點，我們要從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、書籍選擇和教師帶動等等幾個方面著手。

案例措施：

為了讓閱讀區(qū)不再受到孩子們的“冷落”，所以我們在行動。首先進行環(huán)境的大改動。選擇藍(lán)、綠、黃為主的色調(diào)，添加了幾個小沙發(fā)、一個小書桌、兩個小娃娃、幾盆綠蘿、一個座式臺燈、設(shè)置了圖書醫(yī)院專柜供給孩子們修書本用，提高孩子們愛護書本的意識、背景用了一棵巨大的樹，再加上一些紗縵等來點綴，多了幾分愜意、增加了一組圖書組合柜，增添了識字火車、錄音機等等。這一切還要保證孩子們能隨手拿取到讀物，圖書區(qū)突顯出寧靜與享受的風(fēng)格。這樣的場景可以定期進行更換，給孩子更多的新鮮感，滿足孩子們好奇心，愿意來閱讀區(qū)進行活動。

打造了一個溫馨的閱讀區(qū)環(huán)境后是投放合適的閱讀材料了，要求投放紙質(zhì)要好、可擺弄的閱讀材料；選擇幼兒熟悉的、有趣的、簡單的閱讀內(nèi)容；結(jié)合主題教學(xué)內(nèi)容，定期更換圖書；各種自制圖書: 巧用手帕自制圖書、可以玩的立體圖書、照片書、廣告紙做圖書、繪畫、粘貼編小書、布藝書以及用各種材質(zhì)制作的圖書（如:用百潔布、瓦楞紙、絨布、皮革等）制作的圖書給幼兒閱讀，讓幼兒在翻閱讀書的過程中獲得不同的觸覺感受。

圖書區(qū)的閱讀材料都選好后，就是發(fā)揮教師的適時介入作用了。我們對入閱讀區(qū)人數(shù)重新規(guī)范限定，了解幼兒對這些圖書是否感興趣，是否有遵守閱讀區(qū)規(guī)則的意識，閱讀過程中的孩子們的行為表現(xiàn)，怎樣拿書，如何翻閱，對書上的內(nèi)容是否感興趣，看書時是否有言語，說的內(nèi)容是否與書的內(nèi)容有關(guān)，幼兒能否根據(jù)標(biāo)示把圖書送回“家”;是否有整理圖書的意識等等。

案例反思：

圖書區(qū)經(jīng)過硬件與軟件的升級后，孩子們在區(qū)域活動時間都紛紛首選閱讀區(qū)，因為閱讀區(qū)每天都有不一樣的新鮮發(fā)現(xiàn)。從此再也沒有見到哪個孩子開區(qū)時間站在一個地方迷茫的找不到玩的地方了。假如教師在發(fā)現(xiàn)問題時沒有及時作出回應(yīng)，不將區(qū)域進行豐富，那么這個閱讀區(qū)將會一直冷冷的，無人光顧，必將對孩子的閱讀興趣、表達(dá)能力等造成不良的影響。在教師們的調(diào)整后，及時進行示范，幼兒產(chǎn)生閱讀的愿望或因為模仿而進入閱讀區(qū)獲得閱讀的機會。班級中常常能看到教師坐在中間，讓幼兒分坐兩旁，并排看書講故事的形式，帶領(lǐng)幼兒共同閱讀的場景，教師用動作提示和引導(dǎo)，調(diào)動幼兒看、聽、說等多種感活動，提高閱讀的趣味性。老師們一致堅持鼓勵并引導(dǎo)幼兒進行交流，使他們在相對自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)閱讀，相互感染、相互啟發(fā)，從而提高他們參與閱讀的積極性。

尊重孩子的選擇、關(guān)心孩子的發(fā)展，創(chuàng)造合適的閱讀環(huán)境，選擇適合孩子年齡特點的讀物，適時進行調(diào)整。被冷落的閱讀區(qū)在大家的共同努力下，不再冷了。