深化課堂教學改革，提高語文教學質量

何艷芬

（廣西壯族自治區憑祥市第一小學 廣西 530000）

引言

隨著課程改革的不斷深入，課堂教學出現了前所未有的繁榮。但是許多墨守成規的東西仍然存在。課堂上側重于“傳道、授業、解惑”，牽著學生過河，上課習慣于一人言，滿堂灌，教師始終處于中心地位、支配地位。這種“知識傳授型教學”阻礙了課堂教學質量的提高，只有不斷深化課堂教學，才能使學生得到全面發展。

我國教育模式雖然歷經了不計其數的變革和更新，成績斐然，但不少學校始終未能擺脫傳統教育模式的束縛。傳統的課堂教學模式是教師單向灌輸、學生被動接受，缺乏開放性、民主性。學生的個性得不到張揚，見解得不到表達，能力得不到培養，情商得不到提高，限制了學生思維發展，窒息了學生靈氣，扼殺了學生的主動性和創造性，課堂教學質量徘徊不前，阻礙了學生的全面發展。要適應未來社會對人才的需求，必須改變這種陳舊的教學結構，不斷深化課堂教學改革。[1]

一、轉變教師教育觀念

觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統率的作用。目前，我校部分教師，特別是中老年教師，不管課改進行得如何轟轟烈烈，他們始終“黎明前靜悄悄”——不愿更新教育觀念。他們要么認為“高級已到手，奮斗也到頭”，該是“刀槍入庫，馬放南山”的時候了；要么認為“姜還是老的辣”，憑著自己曾是教育戰線上的“香餑餑”，固守著那“一畝三分田”；要么“談改色變”，不愿摒棄陳舊的“條條框框”。不斷深化課堂教學改革，必須完成教師思想轉變。放棄片面追求升學率的思想，幫助教師樹立新的教學觀，從“以教師為中心”轉向“以學生為中心”，從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”。只有這樣，我們的課改才會春色滿園。

二、提升教師業務素質

聯合國教科文組織編寫的《教育——財富蘊藏其中》明確指出：“教師的專業化意味著教師職業生涯的終生發展性”。“一朝受教，終身受用”的時代已經過去。為適應課堂教學改革，需要打造一支理念新、素質高的教師隊伍。首先，我們重視教師的自我發展意識，每學期每位教師人手一冊有關教育教學的書籍，進行理論摘抄或撰寫心得體會，期末進行教學反思，教育小故事的評比。其次，堅持集體備課制度，加強教研活動，在不斷的“聽課、說課、上課、評課”中提高教師的業務素質。再次，我們利用本校資源——八桂名師、特級教師傅小燕的資源優勢，充分發揮工作坊的輻射引領作用，對教師進行不定期的教學理論培訓及教學實踐的示范指導，構建校本層面的教師自主提升和同伴互助的專業發展機制，以促進教師的專業發展，保證課堂教學改革的順利進行。[2]

三、構建新型教學模式

課程標準強調要發揮師生雙方的主動性和創造性，而“教”的方式決定“學”的方式。因此，在倡導“自主、合作、探究”的學習方式時教師要學會 三變：

1.變“教師”為“導師”

以往，我們講究的是師道，課堂以師講生受，師授生聽為主，限制了學生的主動參與，限制了學生的創造性。教育家施瓦爾說：“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”課改告訴我們，教師已轉變為導師，以指導、點撥、促進為主，組織引導學生自主合作學習、小組及全班展示交流、及時完成練習并反饋信息，通過發展性評價激勵學生，跟蹤指導、幫助學生。

在《秋天的雨》中，一位教師是這樣引導學生理解“五彩繽紛”的：秋天的雨都把顏色送給了誰？都有哪些顏色？在文中畫出句子讀讀……看，這么多顏色，用文中的一個詞來說就是什么？（五彩繽紛）你還認識哪些詞也表示很多種顏色的？（五光十色、五顏六色……）這么美的景色你能通過你的讀表現出來嗎？該教師改變了過去的灌輸式，采用聯系上下文，看圖片等方式，精心引導，讓學生具體形象地感受了詞語的意思，實現了由“教師”變“導師”的角色轉換。[3]

2.變“課堂”為“學堂”

《課標》指出“學生是學習和發展的主體。語文課程標準必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲、充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”我們只有努力把課堂真正變為學生的“學堂”，才能讓“每一朵花都開放。每一只鳥都歌唱。”教師的“教”是為“學”服務的，教師的第一教學意識，應當是“學生意識”。[4]

一位教師在教學《五彩池》時這樣設計：“領略了海濱小城的美麗整潔，想不想到四川欣賞《五彩池》的風光？。”當一幅幅美麗的畫面出現在學生面前時，他們陶醉了，教師趁機提問“欣賞了五彩池你有什么要說要問的嗎？”學生的回答真可謂五花八門，五彩池的水真的那么美嗎？五彩池的水為什么會有那么多種顏色？這是不是真的……接著引導孩子從文中尋找答案，孩子們有的讀，有的畫，有的小組合作，思維活躍，氣氛熱烈。正是該教師從學生的心理世界出發，放手讓學生自主學習，才切切實實地還“學”于生。

3.變“一言堂”為“群言堂”

一直以來教師主宰課堂，何談自主創新？課上，只有根據學生實際設疑，啟發學生質疑解疑，才能把學生的活動變為“思維體操”，讓學生“跳起來摘果子”。一位教師在《可貴的沉默》中是這樣引導學生質疑解疑的：讀讀課文，你讀懂了什么？有哪些不明白？接著，讓學生匯報交流，學生在借助工具書、互助中答疑。然后，理出本課重點解決的問題：“為什么說這個沉默是可貴的？”最后，引導他們通過讀課文，劃重點句，小組討論，匯報交流等讓學生領悟父母的愛，怎樣回報父母的愛。該教師留出充裕的時間，創設動態的教學流程，讓學生能在質疑解疑的討論交流中變“一言堂”為“群言堂”。

總之，只有轉變觀念，提高素質，構建新的教學模式，才能不斷深化課堂教學改革，才能把課堂的主導權交給學生，在課堂教學中充分體現學生的主體地位和作用，激活課堂，點亮智慧，全面提高課堂教學質量。