開展小學數學教學的思路與途徑

李燕勤

（廣州市從化區良口鎮善施學校 廣東廣州 510960）

依照當前的小學課改思路，數學教學的根本宗旨應當在于培育新型人才，對于小學生目前自身具備的數學運用能力以及數學綜合素養予以逐步提升。因此可以得知，關于小學數學在現階段就要將側重點全面轉向于數學課堂，適當參照教學用書并且創建新穎的數學課模式[1]。由此可見，教師針對小學數學課不應單純局限于教學用書，而是有必要將整個數學課建立于教學用書的基礎上，同時還需適當融入多樣化的全新教學手段。

一、改進小學數學教學模式的重要價值

數學學科在整個小學學科體系中呈現突顯的重要地位，針對數學教學有必要靈活選擇與小學生當前階段相適應的多種教學措施。近些年以來，很多教師以及學校都已意識到轉變數學課原有教學思路具備的必要性，對于此項舉措也在致力于全方位的嘗試[2]。具體在當前的數學教學中，關鍵在于緊密結合《教師教學用書》設定的數學課堂內容，并且篩選教學用書中的某些典型案例。在此前提下，教師就可以為小學生呈現趣味性的數學課案例，進而構建了優良的數學課氣氛。

從根本上來講，小學生本身表現為突顯的好奇心。由此可見，教師如果能迎合同學們的此種好奇思維，并且將多彩的數學案例呈現于數學課上，那么有助實現更深層次的數學興趣激發。在目前看來，各版本的《教師教學用書》都涵蓋了多樣化的數學教學案例，上述案例應當能夠融入與之相應的數學公式或者數學原理講授過程。在緊密結合小學生平日生活的前提下，教師針對原有的數學教學思路就能加以全方位的轉變[3]。

二、具體的教學思路與教學途徑

《教師教學用書》能夠為日常性的數學教學提供必需的指引，因此應當受到小學數學教師的更多關注。從當前現狀來看，有關部門針對專用性的教學用書在予以編寫時，更加側重于結合數學運用的有關實踐，據此達到了數學學科實踐以及小學數學知識之間的深度融合[4]。在此基礎上，教師應當能夠參照《教師教學用書》來擬定整體性的數學教學架構，同時也要將更多有趣內容全面滲透于當前的數學課。具體而言，教師在數學課上靈活運用《教師教學用書》涵蓋了如下舉措：

1.創建逼真性的數學課堂場景

在目前階段中，教師針對數學課已經可以做到靈活選擇多種多樣的典型教學模式，其中包含問題導向、情境教學、趣味性游戲以及任務探究等課堂模式。在上述的各種模式中，情境教學在全過程的數學教學運用中體現為突顯的價值與意義。這是因為，多數小學生都傾向于喜愛趣味性濃厚的數學課氛圍。在此前提下，教師如果能為同學們創建逼真并且貼近生活的多種趣味性場景，那么有助小學生迅速融入現有的課堂場景中，據此獲得了全新的數學學習感受[5]。

例如在北師大版的《新版課程標準解析與教學指導》中設有“初步認識分數”的三年級教學要點。依照教學用書的思路引導，教師首先應當向小學生講授分數的基本內涵及其基本特征，然后指引小學生將分數知識與日常生活進行關聯。通過運用此種教學模式與教學手段，小學生將會迅速融入教師為其設置的數學課意境中，并且也能夠擁有相對更優的數學學習感受與體驗。

由此可見，針對情境教學模式若要加以全方位的靈活運用，則需在根源上突破該學科原有的僵化教學思路。通過創建趣味性更加濃厚的數學課場景，小學生將會感受到數學學習并非十分無趣的，進而逐漸表現為喜愛數學課的良好心態。與此同時，創建課堂情境還能幫助小學生逐漸擺脫其在應對數學學習時的懼怕心理，并且讓其感覺到數學學習蘊含的趣味性。

2.轉變現有的數學教學思路

近些年以來，很多學校針對數學教學正在逐步嘗試轉變原有思路，從而將關注點全面轉向新穎的教學模式。從本質上講，數學教學能否達到最優的教學成效性，其直接決定于現階段的教學思路。小學生在提及數學學科時通常都會呈現懼怕與畏難的情緒，此種現狀的根本成因就在于同學們沒能感受到數學學習的快樂。因此在目前實踐中，教師就是要側重于突破原有的僵化思路，確保能夠摒棄傳授式的枯燥模式[6]。關于數學教學只有做到了最根本的思路轉變，才能致力于培育并且激發小學生自身的全新學習思維。

例如，北師大版的《新版課程標準解析與教學指導》要求教師針對數學行程問題在進行講授時，應當全面秉持貼近生活的全新教學思路。具體在課堂中，教師可以憑借各種新媒體設備以便于為小學生呈現關于行程問題的直觀解題思路，并且讓同學們對此予以直觀性的體會。在全面借助行程問題圖示的基礎上，教師還可以為小學生預留如下的課余作業，要求同學們通過估測自己步行速度的方式來深入體會行程問題的有關解題要點，以便于緊密銜接日常生活。

3.選擇新穎的教學手段

從現狀來看，新媒體手段正在逐步滲透于數學日常教學，而與之有關的數學課堂手段也表現為全方位的轉型。與枯燥與僵化的原有教學手段進行對比，可知建立于新穎教學手段之上的數學教學將會為小學生呈現趣味性與直觀性更強的數學課。在目前現有的新穎教學手段中，教師可以緊密結合數學課堂現狀來靈活選擇微課模式、翻轉課堂以及其他新穎模式。由此可見，上述課堂模式建立于信息化手段之上，從而有助于消除同學們長期以來感受到的課堂枯燥性。

例如在人教版的《教師教學用書》（數學三年級上冊）中包含如下的課堂案例：小明現在有五元錢的零花錢，他想要用這些零花錢來買若干文具。文具店標價為每支筆1元錢，每塊橡皮3角錢，以及每個本子1.5元錢。在此前提下，小明該選擇購買多少鉛筆、本子與橡皮，才能達到運用最少零花錢來購買最多文具的目標？教師針對上述課堂案例在予以剖析時，可以讓各學習組的小學生分別扮演文具店的售貨員以及小明這兩個不同角色，據此增強了分角色扮演的趣味性。在此前提下，可以選擇多媒體來呈現小明選擇不同購買方式的不同效果，確保小學生對此能夠予以真實的體會。

與此同時，教師在全過程的數學案例講授中，應當能夠將小學生置于主體性的課堂地位，確保能做到熱情鼓勵小學生開展數學課的自主探究。在小學生大膽進行摸索與探究的前提下，教師有必要為其提供輔助，從而保證不會偏離應有的數學學習與探究方向，并且讓小學生認識到自主探究學習的重要價值所在。

結語

經過分析可見，當前數學教學的著眼點有必要落實于培育核心素養，確保小學生能做到緊密結合自身真實生活以及當前所學的數學學科知識。在《教師教學用書》中包含了多樣化以及豐富性的數學課堂案例，因此針對上述案例就要致力于靈活加以運用，進而借助案例教學來逐步拓寬小學生自身現有的數學學科視野。與此同時，師生在數學課上也要緊密進行溝通與配合，在創建活躍氛圍的前提下消除小學生面對數學課的不良情緒。