小學數學分層異步教學的實施策略

劉 璽

（湖南省耒陽市梅橋小學 湖南耒陽 421800）

引言

學生是一個獨立的個體，其學習能力、認知規律、興趣愛好、學習特點都具有一定的差異性。如果教師采用單一的教學方式，將所有學生按照一種教學方式進行教學，很難提升教學效果。而分層異步的教學方法恰好改善了傳統教學模式中的不足，其能夠將學生分成幾個學習層次，從而具有針對性的進行教學，使每個學生都能找到適合自己的學習方法，實現各個階段學生的共同提升。[1]

一、考慮學生的個性特點和學習水平，進行分層教學

在小學數學教學過程中，采用分層教學的教學方法首先要考慮學生的個性特點和個體差異，對學生進行全面細致的了解，然后根據學生的學習水平和數學能力進行合理分層。為了保證分層的科學性，教師可以選擇一些具有代表性的數學問題進行測試，觀察學生的日常課堂和學習狀態，三種方法結合在一起，對學生進行分層。在條件允許的情況下，最好與其他學科的教師進行溝通，掌握學生的整體情況，確保分層結果的有效性。生分層可以分為數學基礎好、接受能力強、自主學習能力突出的一層，數學能力一般、學習理解能力一般的學生被分為一個層，將數學基礎差、學習能力不足、自控能力差的學生分為一層。需要注意的是，教師不能向學生公布分層結果，以免增加學生的心理負擔。這樣既保證了分層教學的科學性和合理性，又便于教師進行進一步的教學規劃，從而促進數學教學的順利進行。[2]

二、分層異步教學是因材施教的有效體現

我們常說的因材施教和個性化教學是小學數學教學中最 為有效的方式，在目前的教學模式下，一對一的個性化教學模 式是很難實現的，但是，教師可以針對學生的具體情況，采取分 層異步教學，將學生分為不同的層次，對不同層次的學生采取 不同的教學方法，布置不同的教學任務，這樣，學生就可以體驗 到最適合自己的數學教學模式，能夠起到非常好的效果。我們 在教學中經常會發現有很多的學生跟不上教學的步伐，從而 漸漸的成績就分化開來，但仔細的分析原因，很度學生并不是 沒有努力學習，而是他們的學習節奏與教師的教學節奏沒有 到一起去，這樣起到的效果就非常差了。針對這種情況，本著 因材施教的原則，教師可以將學生分為若干個學習小組，每個 學習小組的學習成績和水平都是差不多的，教師在布置教學 任務的時候可以根據不同小組學生的學習情況進行區分，從而讓學生能夠提高學習的效果。例如，在一張試卷當中，有的 題目比較簡單，而有的題目比較難，這個時候，教師在布置作業 時，就可以進行一定的區分，像基礎比較差的小組，教師就可以 讓他們主要做比較簡單的題目，這樣，可以夯實他們的基礎。 對于成績比較好的學生，教師就沒有必要讓他們再做一些難 度相對較大的題目，像四則運算，教師就可以根據不同的層次 分好不同難度的題目，讓不同層次的學習練習，這樣，就真正起 到了因材施教的作用。所以說，分層異步教學是因材施教的有 效體現，教師要重視這種教學模式。

三、合理進行分層指導，提高學生的實踐能力

在小學數學教學中，教師科學地對學生分層，設定分層教學目標后，需要分層指導，確保及時掌握學生的學習情況，逐步完善自己的問題。在數學課上，學生需要根據不同層次的學生提出不同的問題，以確保學生能夠獨立學習和思考，有話可說。最好在一定程度上暴露自己的問題。作業是測試學生的學習情況，分層作業能及時掌握學生是否達到老師設定的學習目標，這也是學生進行自我反省，及時發現自身不足，向老師和同學尋求幫助的過程。例如，在學習與“分數的乘法”相關課題時，如果老師問一個數學基礎差的學生，他或她需要專注于課本上的概念或問一些在課本上找到的問題，幫助學生鞏固基本概念。對于數學水平較高的學生，他們可以選擇在教學后期結合具體應用提出問題，傳播自己的思想，學習理論與實踐相結合。數學基礎較差的學生在布置作業時應注重分數乘法的計算規則，中等數學水平的學生的家庭作業需要圍繞分數乘加乘減的混合運算展開，而數學水平好的學生的作業需要以應用問題為主，而在做問題的過程中領會幾個數幾個是多少概念，為了為接下來的分數劃分研究打下基礎，不同層次的學生可以在老師的合理指導下提高自己的數學水平和實踐學習能力。

四、鼓勵學生獨立學習，提高自主學習能力

為了提高分層異步教學的有效性，教師在小學數學教學過程中應鼓勵學生獨立學習，充分發揮學生的主體作用，培養學生的自主學習能力，最大限度地使全班的數學成績有所提升。興趣是學生自主學習最主要的動力，教師應當根據分層的教學目標、提問及課后作業的布置，找出學生感興趣的內容，激發學生對數學的興趣。同時，鼓勵學生在老師的指導下進行自主探究。完成本層學習目標后，學生應選擇前一層學習目標的一部分進行進一步學習，教師可以根據教學內容從簡單到深入的設置問題，讓學生在課余時間回答，并指導學生，從而在不斷自主學習的過程中獲得動力和成就感。

結語

綜上所述，分層教學法在小學數學中的合理應用符合小學生的發展需要。教師在小學數學的教學課堂中，應考慮學生的個性特點和學習情況，合理劃分學生，為每個層次設置不同的學習目標。并對學生進行分層指導，提高學生的實踐經驗，充分發揮學生的主要學習地位。為學生的共同發展奠定良好的基礎。[3]