淺談小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的書寫能力

王玉紅

（遼寧省盤錦市實驗小學 遼寧盤錦 124000）

《語文課程標準》提出，規(guī)范、整潔且端正的漢字書寫要求，并要求學生學習漢字書寫方法，提升自身書寫能力，端正書寫態(tài)度，具有熟練的寫字技能、具備鑒賞書法藝術的能力，是當代中國公民應有的基本素養(yǎng)?；诖?，小學語文教師需在授課進程中引導學生掌握漢字硬筆書寫方法，提高其書寫能力，在提升教師語文教學綜合水準同時，以書寫為載體引導學生習承本民族優(yōu)秀文化。

一、明確學習目標，指明學段方向

在當前教育革新新常態(tài)下，教育教學標準逐漸發(fā)生轉變，小學語文新課程標準（2011版）給教師提出全新的教學要求，有關書寫、識字的教學要求如下：[1]

1.將一年級、二年級視為書寫及認字教學第一階段，主要引導學生喜歡學習漢字并產生學習寫字的愿望，能夠認識1600個左右的漢字，能書寫一半以上的漢字，掌握漢字書寫基本規(guī)范，能夠按照筆順書寫漢字，且可以運用硬筆書寫進行書寫，寫字結構規(guī)整、正確，可以領悟漢字之美，在教師指引下端正寫字與漢字學習態(tài)度，寫字姿勢標準，書寫整潔、規(guī)范且端正，逐漸掌握寫字方法。學會漢語拼音。聲調、韻母、聲母及音節(jié)能熟練拼讀，正確書寫音節(jié)、韻母及聲母。熟記漢語拼音?？梢元毩W習生字。可以在漢語拼音幫助下認讀漢字。能在部首檢字法、讀音檢字法加持下運用字典。

2.將三年級、四年級視為書寫及認字教學第二階段，引導學生對漢字學習產生極為濃厚的學習興趣，可以主動識字、寫字，掌握2500個常用字，其中有一半以上的漢字需會寫，具備初步識字能力。能運用部首檢字法、音序檢字法應用詞典、字典。可以運用硬筆書寫正楷字，確保學生書寫整潔、規(guī)范且端正?？梢赃\用毛筆書寫正楷字貼，書寫姿勢需標準，具備正確書寫及漢字學習意識。

3.將五年級、六年級視為書寫及認字教學第三階段，掌握3000左右的常用字，近9成需會寫，可以運用硬筆書寫整齊、美觀的楷書，書寫速度有所提升，能運用毛筆寫楷書，可以感受漢字之美。學生寫字姿勢需端正，且在良好的寫字及認字習慣加持下學習更多漢字。

二、引導書寫方法，激發(fā)書寫興趣

在寫字教學時，教師若僅教學生寫字，學生會很快喪失學習興趣?；诖?，教師需善用豐富多樣的教學手段，積極營建優(yōu)質書寫教學情境，可以更好地調動學生的書寫興趣。[2]

1.充分利用多媒體，變抽象為直觀

漢字是表意文字，漢字的形構中蘊涵了豐富的意化和音化信息以及組合架構的生動哲理，漢字教學完全可以利用多媒體技術，運用漂亮的圖象、鮮活的動畫、悅耳的音樂，配上動聽的解說語言，便可以把漢字形構上的意音信息化作形象，稍加講解點撥，便可以激活起來，同時還可以把漢字架構中一些看不見、摸不著、道不明的內容體現出來，給人以悅耳、悅目和賞心的感受。從而使?jié)h語漢字教學跟上信息時代的改革步伐，有效的利用多媒體技術，激發(fā)學生漢字學習積極性、自主性，使?jié)h語啟蒙識字教育面貌一新，生動活潑，輕松愉悅，快速高效。

例如：教師在引導學生學習“休”字書寫方法時，老師出示圖片：一個人靠在大樹旁休息。同時需隨即演示書寫方法，并同學生講道：“一個人靠在大樹（木）旁邊，他在休息?！眲?chuàng)設課堂教學實踐情境，使學生感受到漢字讀寫學習樂趣。在教學“鳥”的書寫時，老師利用課件展示“鳥”字的演變過程，孩子們很快記住了這個字，并積極主動地學會了它的書寫。直觀的演示，攝住了學生的注意力，強化了學生對字形、字義記憶，它使寫字指導變?yōu)閷W生自主學習與實踐的過程，激發(fā)了學生的書寫興趣。

2.正確示范引導，培養(yǎng)良好習慣

在學生書寫漢字時，教師發(fā)現單純講述漢字規(guī)范書寫理論知識，無法契合學生個性化學習心理，降低漢字教學效果，為此教師需秉持正確示范引導教學理念，通過親自示范，引導學生養(yǎng)成良好習慣，感受漢字之美，掌握書寫方法，在漢字教學實踐進程中有更多收獲。

教師在示范時，更要培養(yǎng)他們養(yǎng)成傾聽和觀察的好習慣，這樣才能真正感受到漢字的形體美，激發(fā)他們的書寫興趣。例如：在教學“手”時，教師示范，學生觀察。例如，教師在示范教學時聽到一位學生說道：“平撇先寫、后寫短橫，而后書寫長橫，彎鉤最后寫。”（學生在書寫進程中具體描述書寫筆順）。還有的學生說道：“在右上格起筆寫平撇，在左上格處收筆，撇和短橫的收筆相似?！保ㄟ@位學生想要表達短橫、撇的長度相似）。有的學生還說道：“在橫中線處寫長橫，在豎中線處起筆寫彎鉤，彎一彎，再鉤?！币驗樗麄冇^察得仔細，所以才能書寫美觀。[3]

在學生落筆時，教師需著重引導學生養(yǎng)成正確的寫字習慣，端正其寫字姿勢。首先學生執(zhí)筆需學會利用拇指、中指、食指的力量，在這些手指互相配合態(tài)勢下捏住筆桿，捏筆力度需科學、合理。其次引導學生做到筆尖距離指尖一寸，桌邊距離胸部一拳，書本距離學生雙眼一尺（即“三個一”）；學生寫字還要專心致志，并且肩放平、頭擺正，腰背挺直且呈輕微前傾狀，兩腿并排腳放平。教師在學生書寫時，需耐心引導、反復強調、敦促規(guī)范。繼而達到引導學生掌握書寫方法，養(yǎng)成優(yōu)質書寫習慣的教育目的。

3.及時評價鼓勵，樹立書寫信心

小學生在教學實踐進程中都希望會獲得老師的認可，教師適時的表揚，將成為學生學習實踐的無盡動力，從中得到心理上的滿足，基于此教師應關注學生并努力發(fā)現學生在寫字教學進程中的優(yōu)點，同時及時評價，并給予肯定與表揚，助力學生增強克服困難的勇氣，激發(fā)學生書寫及學習積極性，培養(yǎng)其書寫自信心。

三、彈性練習提高學生的書寫質量

教師以往采用模仿式、機械式寫字練習教學方法，容易打擊學生學習興趣，以致于學生逐漸不喜歡寫字，因此在寫字練習中需要注意彈性，掌握彈性練習教學方法，提高學生書寫質量，在學生具備書寫積極性的前提下，進行練習。

總之，漢字書寫不是一蹴而就的事情，需要長期堅持引導，激發(fā)學生興趣。只有學生愿意進行書寫練習，才能提升自身漢字書寫質量，繼而達到提高學生的文字修養(yǎng)，落實素質教育目標的育人目的。