重視語文教學中學生創新能力的培養途徑

陳洪艷

（湖北省黃石市陽新實驗小學 湖北黃石 435000）

面對教師的講解，不同的學生心靈的屏幕上投射的畫面是各不相同的，它可以失去一些光彩，也可以增加一些亮色。這與其說是一種缺憾，不如說是一個長處，因為它為小學生創新思維的發展和創造個性的培養提供了無比廣闊的空間。

一、要善于激活學生的思維

思維能力是閱讀能力的核心，也是創新品格的智力基礎。正如蘇霍姆林斯基所說：“在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的火藥，只有教師的思想才有可能去點燃它。”小學生面對教材中出現的景物、人物、事件，會產生強烈的好奇和追根尋源的勁頭，當他們的思維處于高度興奮，活躍的狀態，我們的責任就在于抓住時機激勵思維，用自己的思想點燃學生創新的思維火花，形成“熊熊大火”。

1.注重感情投入，我做過幾次比較試驗，當我精神沮喪、無精打采地授課時，即使是像《桂林山水》這樣的優秀課文，也難以激起學生半點思維的火花，課堂中一片死氣沉沉，相反則不然，所以凡聽過我課的人都有一個共同的評價：“教師盛感情投入，學生思維積極，課堂氣氛活躍。”我的每一課堂都是用我的感情情緒去激勵，感染學生的感情，情緒，使學生的思維被徹底激活。例如我講《黃繼光》不起的英雄、該死的敵人！“學生不由自主地跟著我說“該死的敵人！”，有的學生甚至咬了咬牙齒，其痛恨敵人，敬佩英雄的感情溢于言表。

2.注重引導發現，在閱讀教學中，我一般都是有意識地利用課文中的語言材料，鼓動他們提出不同的見解或新的發現，這是培養學生創新思維極其重要且有效的方法。例如我有一次送課下鄉活動中，我講的是《再見了，親人》文中有這樣一“大娘，停住您送別的腳步吧。”在學生理解了這句話是表明：“志愿軍戰士心疼老大娘”后，提出一個問題“誰對這句話有不同的理解？”，不少學生提出新的看法，有的說，這也反映了“老大娘大志愿軍占戰士依依惜別的心情”，有的說，老大娘已送了好長一段路；還有一個學生說，該在這一名的前面加一個“請”字，不是更能體現戰士們對老大娘的尊敬和愛戴嗎？多么有創見，有新意的新見解、新發現！

3.注重引導學生進行比較。比較是優化思維品質的有效途徑，可以使兒童受到嚴格的思維訓練，學會多角度、多層次地思考問題，注重比較法的應用，也是培養學生創新素質的有效途徑。不同文章可以供比較的有很多。思路、中心、線索、結構、語言、寫法都可以比較。例如上完《再寄小讀者》、《給顏黎民的信》后，我要求淀粉生找出不同點和相同點。上完《凡卡》和《賣火柴的小女孩》、《小珊迪》，我也要求學生找出他們之間的相同點和不同點。通過比較，學生對文章的理解就更透徹了，效果也很滿意。

二、要在課堂教學中采用啟發式

我們陽新實驗小學是啟發式教學基地，老師們在這個方面進行了一些有益的探索與研究。孔子曾說：“淡定而不思則罔，思而不學則殆”，“不憤不啟，不悱不發”。的確，啟發式教學是對傳統的“填鴨式”教學的一種挑戰。它有利于培養學生的創新思維。

1.啟發引導學生大膽想象。一個想象力豐富的人，他的創新能力就強。閱讀教學中，教師應當熱情地引導學生大膽地想象。

例如上《將相和》，在講到“完璧歸趙”這個小故事時，有一個情節是和氏璧在秦王的手中，那么藺相如是怎樣把和氏璧拿到手中的呢?學生答出：是藺相如假說璧有毛病要回手中的。我接著問：要是你，你有什么辦法呢？“一石激起千層浪”，學生紛紛發言，有的說：“住秦王身上碰撞去。”，有學生反對，“不行，璧還在秦王手中呢。”有的說：“給一塊假璧換回真璧”，又有學生反對：“秦王是個陰險狡詐的人，也是個識貨的人，騙不了他!”。就這樣，想的方法有上十種，最終一致認為藺相如的辦法最好，從而更加突出了藺相如的機智勇敢。這一堂課，學生提出了許多不同的見解，想象力得到了充分發揮。盡管有些是不太合理，或者說有些“異想天開”，可就是這“異想天開”才造就了一批雙一批像愛迪生一樣的偉大科學家，我們的社會才得以進步。

2.提富有啟發性的問題。問題提得好，就可以激化學生的思考，集體評議，相互補充，然后水到渠成地導出結論。例如：有一次姜樂仁教授到我校授“啟發式教育基地”的牌時，我上了一節匯報課《落花生》，在講到：“人要做有用的人，不要做只講體面對別人沒有好處的人。”這一句時，我采用了層層剝筍式的提問方法進行教學。①什么是體面？（面子、漂亮、身份等）；②人需要講體面嗎？有學生說：“不需要講體面，理由是只要好好學習，要講心靈美就行了。”，有的學生說：“要講體面，假如江澤民主席穿破衣服出國訪問，行嗎？他代表的可是國家的形象。”最后大家得出：人要講體面；③只講體面又是什么 意思？（光講，一味地講）；④社會上有這樣只講體面的人嗎？（學生舉例說有，如涂脂抹粉而服務態度差的售貨員）；⑤我們該做怎么樣的人呢？學生很快答出做有用的人；⑥什么樣的人是有用的人？有的學生諳雷鋒、老師、清潔工等就是有用的人。這時一個學生結合當時的實際情況說：“像姜樂仁教授這樣的人就是有用的人，他70多歲了，還處為教育事業而奔波。”他的回答獲得了在場老師的一致贊同。這時又有學生說：“殘廢人、病人就不是有用的人。”這里明顯地看出學生的理解偏差了，我又及時地對他們進行了思想教育，最后學生終于理解了這一句話。

從這一連六個問題的提出和回答中，我們不難看出學生的思維的確具有鮮明的個性創造特征，真是“仁者見仁，智者見智”，“一千個讀者當中有一千個哈姆雷特”。

3.放手讓學生進行創造性的作業。教《撈鐵牛》，讓他們自已動手做一個浮力的實驗；教《蛇與莊稼》，讓學生到現實生活中去觀察、尋找哪些事物之間簡單聯系，哪些事物之間是復雜聯系等。通過摸索、總結，學生自已就可以去發現真知。小學生創新思維的發展和創造個性的培養具有無比廣闊的空間，值得我一輩子去探索與研究，以上僅是我這些年業積累的一點點小經驗。