發揮數學學科的育人價值 為學生的終身發展奠基

李 玲

（山東省安丘市實驗小學 山東濰坊 262100）

一、數學的育人價值

教書最終是為了育人。數學教學在基礎教育中占有重要的地位和作用，它對學生的發展有著重要的影響，它的育人價值主要體現在三點：1.學習數學知識技能促進思維提升；2.學習數學的思想與方法能發展數學能力；3.學習數學文化能培育數學素養。

二、如何實現數學學科的育人價值

1.關注學習方式轉型，開發數學學科的育人資源

在新課改提倡充分調動與發揮學生主體性，形成多元化的學習方式。

（1）基于合作的學習

以合作為基礎的學習方式，學生將個體的學習行為有機融入到小組或團隊的集體學習活動之中，在完成共同的學習任務時，展開有明確責任分工的互助性學習，在溝通、合作中形成學習的責任感，實現資源共享。

（2）基于問題的學習

教學中，教師要營造多種問題情境，讓學生以問題為載體，以問題為中心，來組織學習活動，逐步形成問題意識，引導學生掌握和確立一種基于問題的學習方式。

（3）基于實踐的學習

實踐活動是認識的源泉，也是學習的基礎和生長點，要在實踐活動中發掘學習資源，展開學習過程，體驗學習感受，評價學習成果，由此形成一種基于實踐的、以實踐為依托的新的學習方式。

（4）基于探究的學習

學生的學習過程是一個永無止境的探究過程，在探究的活動中，激發學生獨立思考，調動思維的廣度和深度，學生既掌握知識與技能，又學習探究方法，激發學習新知的欲望。

（5）基于個性的學習

“基于個性的學習”能夠充分體現學生個性特征，有利于發揮學生個性特長，并取得最佳學習效果。

2.優化內容組織結構，豐富數學學科育人策略

目前我們使用的青島版教材，它以開放的、具有一定思維跨度的“板塊”編排方式呈現，如情境串+問題串，紅點和綠點問題的設計、問題解決過程、單元知識系統整理等方面，學生很難發現主題之間的內在聯系，所以教師必須深入研究教材，注重教學內容的內在聯系，幫助學生獲得知識結構，有效的發現解決問題，將知識內化為學習能力。具體要求有兩點：

（1）要從整體上把握教材

在教學中教師首先要理解課標理念，樹立整體觀念，從整體入手通讀教材，熟悉把握教學目標、結構、編寫意圖及特點，弄清每部分教材在整個教材體系中的地位和作用，用聯系、發展的觀點分析處理教材。

如：青島版教材在小學階段共出現了兩次內容相關的“觀察物體”，課題相同，但各年級段的知識層次不同，空間想象能力的水平也不同。二年級上冊是從正面、上面、（右）側面三個方向觀察簡單立體圖形的形狀，四年級下冊是先從正面、右側面、上面三個方向觀察稍復雜的立體圖形的形狀，再由易到難觀察由多個小正方體擺成的較復雜的立體圖形的形狀，最后在動手擺的基礎上要求學生會從左側面觀察，且二年級觀察的側面是指學生能直接看到的面，四年級觀察的側面還指不能直接看到的面，需要想象的支撐，雖一字之差，思維的難度是不一樣的，對學生空間觀念的培養要求也是不同的。如果不能整體聯系解讀教材，教學中必然出現“越位”或“缺位”的現象。

（2）讀懂數學的本質

從教材的情境圖、問題和自主練習入手來理解和研究教材，找出情境圖中隱藏了哪些數學信息，思考：情境圖中問題作用是什么？怎樣去教學？弄清課本中的習題有怎樣的教育價值——包含哪些數學思想方法、解題策略？及數學思考過程是怎樣的？怎樣體現這部分知識的內涵與外延？等等，在充分理解教材、把握教材的基礎上，制定出切實可行的目標，才能靈活地駕馭課堂，實現學科育人的目的。

3.聚焦數學學科價值取向，拓寬數學學科育人視野

數學有其特定的育人價值，它不僅是傳授知識，培養技能，更多的是數學精神的培養和數學思想方法的獲得。

（1）傳播數學文化，沉淀文化底蘊

數學的內涵十分豐富，在教學中，要根據不同的教學內容自然滲透數學文化。這樣既豐富教學內容，又讓學生了解數學知識豐富的歷史淵源，了解祖先的聰明智慧，增強民族自豪感。

如：“圓的認識”的教學中，教師向學生介紹古代有關圓的記載： “圓，一中同長也。”“圓出于方，方出于矩。”帶領學生欣賞圓形拱橋、圓形中國結等生活中、人文中的圓。不僅豐富了學生的認識視域，而且在欣賞的同時，圓所具有的文化內涵也悄悄浸潤學生的心田，數學文化在課堂流淌，數學教學變得生氣勃勃，光彩照人。

（2）發現數學之美，進行美的熏陶

“數學有無窮的美妙”。在教學中教師要通過講解、演示、圖像、動畫等形式，使數學內容豐富起來，活起來，動起來，賦予數學內容以美的生命、美的內涵，如教學二年級下冊《圖形的拼組》，要讓學生在欣賞這些美麗拼圖時，體會幾何圖形的簡潔美，同時激發學生對圖形的熱愛。

（3）外化思想方法，提升數學素養

數學思想方法是研究問題的思想和方法，它決定了解決問題的方向以及解決具體問題時所采用的方式和途徑。青島版教材將解決問題與基礎知識技能學習融為一體，在知識技能學習中滲透數學的思想方法，所以教學中，應把數學思想方法的教學放在優先考慮的位置，敏銳地捕捉，并予以外化，使有形數學知識的傳授和無形數學思想方法的滲透齊頭并進，讓學生領悟數學的真諦，懂得數學的價值，學會數學地思考和解決問題，潛移默化地提高學生數學素養。

（4）捕捉人文因子，潤澤學生人格

課堂教學不僅要講授學科知識，更要育人，教書和育人密不可分。如一年級 “第幾”的教學，學生除了學會“從前往后數或從后往前數，誰排第幾”，還應明白：先到的先排，后到的排后面的社會規則，以形成一種對社會公德、秩序等內在自我約束能力。

“教學永遠具有教育性”，每個學科教學中都蘊含著豐富的育人資源，需要我們有意識的去開發和挖掘，從而實現從學科教學到學科育人的飛躍，為學生終身發展奠基！