微型寫作課程之讀者意識(shí)的培養(yǎng)

涂 琴

（合肥北城中學(xué) 安徽合肥 231131）

微型寫作，立足于學(xué)生寫作的困難，根據(jù)學(xué)生寫作認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)調(diào)整寫作學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式。鄧彤認(rèn)為準(zhǔn)確分析學(xué)生寫作學(xué)情是微型寫作課程設(shè)置的主要依據(jù)，并從目標(biāo)和學(xué)情的交集點(diǎn)上確定寫作課程內(nèi)容的參照維度。因此，微型寫作課的“微”主要體現(xiàn)在課時(shí)目標(biāo)單純集中，教學(xué)內(nèi)容明確具體，教學(xué)流程簡(jiǎn)約精要，可以做到人人參與，一課一得。

一、讀者意識(shí)

潘新和說(shuō)過(guò)：“真正的‘寫作’是寫給特定的讀者看的，是要給報(bào)刊發(fā)表的。”對(duì)象意識(shí)與讀者意識(shí)在國(guó)外的寫作教學(xué)中備受關(guān)注。

讀者意識(shí)指的是寫作者在寫作過(guò)程中有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地設(shè)定了相應(yīng)的目標(biāo)讀者群，在寫作時(shí)自覺(jué)地把讀者的期望、審美興趣作為寫作依據(jù)，把讀者的接受水平考慮在內(nèi)。[1]明確的讀者意識(shí)其實(shí)質(zhì)就是在創(chuàng)設(shè)寫作情境，提高學(xué)生寫作的動(dòng)力和真實(shí)感。

2011年NAEP寫作評(píng)定框架設(shè)計(jì)在體現(xiàn)了為不同交流目的而進(jìn)行寫作任務(wù)的同時(shí)，還認(rèn)為代表群眾意識(shí)是最重要的寫作要求之一。寫作文章的目標(biāo)讀者可以影響學(xué)生進(jìn)行寫作的所有維度，其中包括思路的形成、邏輯的組織和語(yǔ)言的運(yùn)用。此外，學(xué)生在寫作時(shí)還應(yīng)該預(yù)先了解讀者的需要和讀者對(duì)寫作主題的認(rèn)知程度，所以，2011年NAEP寫作評(píng)定框架所確立的目標(biāo)讀者類型逐步提升，比如，4年級(jí)學(xué)生的讀者被要求為老師、同齡人、家人等；8年級(jí)學(xué)生的目標(biāo)讀者為校長(zhǎng)、編輯、公務(wù)人員等；12年級(jí)學(xué)生的讀者又是社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、政府官員、州長(zhǎng)等更高層面的讀者。[2]

正確的讀者意識(shí)包括言說(shuō)意識(shí)、交流意識(shí)、目的意識(shí)、主體意識(shí)、對(duì)象意識(shí)、尊重意識(shí)、語(yǔ)境意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。[3]譬如2017年全國(guó)卷Ⅰ作文題，其特定的讀者是“外國(guó)青年”，學(xué)生的寫作任務(wù)是選取兩三個(gè)材料提供的“中國(guó)關(guān)鍵詞”來(lái)向“外國(guó)青年”介紹“你所認(rèn)識(shí)的中國(guó)”，學(xué)生的言說(shuō)對(duì)象、交流對(duì)象是“外國(guó)青年”，學(xué)生對(duì)于“外國(guó)青年”的語(yǔ)言表達(dá)中應(yīng)充分尊重對(duì)方，與對(duì)方文明交流，來(lái)達(dá)到讓對(duì)方了解中國(guó)、讀懂中國(guó)的目的。

所以，與寫作目的密切聯(lián)系的是讀者對(duì)象，寫作作為一種交際行為，必然面向一定的交流對(duì)象，讀者意識(shí)被認(rèn)為是最重要的寫作能力之一，擁有讀者意識(shí)的作者會(huì)在寫作時(shí)充分考慮讀者的傾聽(tīng)訴求和讀者所處的知識(shí)能力理解水平程度，采取合理的寫作語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣與對(duì)方進(jìn)行文明交流。

二、聚焦讀者意識(shí)培養(yǎng)的微型寫作教學(xué)實(shí)踐

縱觀近幾年的全國(guó)卷作文題，不難發(fā)現(xiàn)作文中對(duì)學(xué)生的讀者意識(shí)提出了具體的要求，如：

2015年全國(guó)Ⅰ卷：請(qǐng)給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。

2017年全國(guó)Ⅰ卷：請(qǐng)從中選擇兩三個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)呈現(xiàn)你所認(rèn)識(shí)的中國(guó)，寫一篇文章幫助外國(guó)青年讀懂中國(guó)。

2018年全國(guó)Ⅰ卷：請(qǐng)據(jù)此寫一篇文章，想象它裝進(jìn)“時(shí)光瓶”留待2035年開(kāi)啟，給那時(shí)18歲的一代人閱讀。

這三個(gè)寫作要求均有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是明確了寫作面向的讀者，這就要求學(xué)生在寫作時(shí)不得不考慮讀者的文化差異和接受水平。真正將寫作置身于交流的平臺(tái)之上。

既然寫作回到了交際的軌道上，所以它更強(qiáng)調(diào)讀者意識(shí)。比如下面一次寫作練習(xí)：

高考成績(jī)下來(lái)后，小章同學(xué)的成績(jī)剛夠本省二本段，小章猶豫不決：上二本，就得到偏遠(yuǎn)地方，將來(lái)就業(yè)就可能留在那里；要上高職專科，一輩子可能就是藍(lán)領(lǐng)，難以出人頭地：如果復(fù)讀，又擔(dān)心明年上不了一本，又耽誤一年。

假如你是小章的同學(xué)，根據(jù)小章的情況，請(qǐng)你幫小章做出選擇，明確你的態(tài)度，闡述你的看法。

要求綜合材料內(nèi)容及含義，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題，完成寫作任務(wù)。

部分學(xué)生沒(méi)有明確材料的要求，給作文取的標(biāo)題是“果斷是金”、“學(xué)會(huì)取舍”“選擇要當(dāng)機(jī)立斷”等，然后按照議論文的套路進(jìn)行套作，比如《果斷是金》這篇作文全篇都在講“果斷”的重要性，列舉了俞敏洪和馬云果斷選擇自己創(chuàng)業(yè)最后成功的事例，結(jié)尾處高呼“小章，你要果斷，因?yàn)楣麛嗍墙稹薄＿@就是非常明顯的套作作文。假如材料中沒(méi)有“假如你是小章的同學(xué)，根據(jù)小章的情況，請(qǐng)你幫小章做出選擇，明確你的態(tài)度”這句話，那么學(xué)生在作文中詳細(xì)論證“果斷是金”是可以的，在作文中堆積事例也無(wú)可厚非。

但是這則作文命題屬于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，在命題中，已經(jīng)明確了寫作之人的身份就是“小章的同學(xué)”，明確的任務(wù)是“幫小章做出選擇，明確你的態(tài)度”，所以考生必須在材料中小章猶豫不決的三種情況中做出選擇，不可模棱兩可，最后讓小章自己做出選擇。也不可越過(guò)材料中的三個(gè)選擇，臆想出第四個(gè)選擇，比如有的學(xué)生在作文中建議小章先去工作兩年再說(shuō)，這就偏離的作文的“任務(wù)型指令”了。這則作文最佳的寫作形式是以小章的同學(xué)身份給小章寫一封信，這樣就明確了讀者就是小章。

結(jié)語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文中所強(qiáng)調(diào)的“讀者意識(shí)”就將寫作推到了一個(gè)與他人交流的平臺(tái)上。與人交流時(shí)需要充分尊重他人權(quán)利，文明交流，絕不能是一味打壓不同意見(jiàn)的自說(shuō)自話。所以，與寫作目的密切聯(lián)系的是讀者對(duì)象，寫作作為一種交際行為，必然面向一定的交流對(duì)象，讀者意識(shí)被認(rèn)為是最重要的寫作能力之一，擁有讀者意識(shí)的作者會(huì)在寫作時(shí)充分考慮讀者的傾聽(tīng)訴求和讀者所處的知識(shí)能力理解水平程度，采取合理的寫作語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣與對(duì)方進(jìn)行文明交流。

“讀者意識(shí)”是理解任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文要求的關(guān)鍵核心所在，培養(yǎng)學(xué)生讀者意識(shí)也是本次微型寫作課程的目標(biāo)。