多元智能在幼兒美術教學中的初步運用

沙 雄

（云南省西雙版納州勐臘縣勐侖幼兒園 云南西雙版納 666300）

引言

無論是人與人之間，還是國與國之間，相互競爭的實際本質就是人的能力創(chuàng)新性競爭。像我國這樣的人口大國，并非因缺乏勞動力而使得自身競爭能力低，而是能夠引領前頭、獨樹一幟的創(chuàng)新型人才的缺乏。多元智能的心理與教育理論便是提出重視和培養(yǎng)新一代人才的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，利用其自身智力的特點，發(fā)揮其與之對應的實質能力上的特長，提高孩子個人綜合能力、創(chuàng)新力和競爭力。改變智力單一的錯誤教育理念，利用孩子們的多元智能培養(yǎng)，提高孩子的綜合能力，為國家、為社會在基礎階段培養(yǎng)更多高競爭力、多智能、高素養(yǎng)型的人才。

一、多元智能理論的重要性及其對教育領域的影響

二十世紀八十年代初，霍華德·加德納，一位美國非常杰出的心理教育學家。他在《智力的結構》一書中首次提出了“多元智能理論”，八種不同的智力相互輔助、協(xié)助大腦完成工作，幾者之間不會單獨存在或者說只有某一種智力達到頂峰，但是不同的人有不同的智力結構，而其外在的體現(xiàn)就是不同的人會用自己不同方式方法去思考、去解決問題。科技技術革新的時代，標志著人類能力和智力的“革新”也是必然的。可是人類智力的是根據(jù)大腦的結構而定的，改變大腦的結構是不可能的。而通過人類大腦所特有的結構——智力的結構，用“因材施教”的教育理念改革和創(chuàng)新教育的方式。在進一步的教育改革進程中，教育模式的個性化依舊散發(fā)著主角的光芒，傳統(tǒng)的黑板、課本、老師的一張嘴的教育方式不可能實現(xiàn)教育個性化這一目標，而通過拓寬教育資源、改變教育理念、突出家庭教育、巧用網(wǎng)絡教育來改變授課、教學的模式。比如：我們可以通過充分地學習了解多元智能教育理論觀點及其對幼兒實踐與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)的具體舉措，使我們從意識形態(tài)上認可并遵循這一理念，注重培養(yǎng)幼兒的實踐能力、創(chuàng)造能力等。同時我們應當熟知多元智能理論在人的智力方面的運用，使我們在日常教育過程中做出實質性的努力去幫助孩子們?nèi)姘l(fā)展。另外，我們還應當懂得多元智能理論里強調的智力的獨特性、各異性，使得我們了解孩子們的智力領域中的相對優(yōu)勢和相對弱勢，以此保證我們的教育能夠讓孩子的獨特個性得到發(fā)展、優(yōu)勢才能得到提高。

與傳統(tǒng)的智力理論相比較而言，多元智能理論對人類智慧的組成、構造更加的豐富、靈活，認為每個人都有多種智力，不會只有哪一種或兩種，并且都有自己的優(yōu)勢智力和弱勢智力。所以教師在教學進程中應當著重觀察每個孩子的特長和弱勢，改變“成績差”即為“智力低”的錯誤觀點，相信每個孩子都是有自己獨特能力的。教師應當擔任起挖掘、開發(fā)孩子們潛在能力和優(yōu)勢的責任，即使是對成績差的孩子也應當給予鼓勵，樹立其信心，發(fā)揮其優(yōu)勢。教師必須將多元智能教育理論運用到日常的、實際的教學過程中，加強注意力到孩子們潛在能力的發(fā)掘上，適當?shù)貫閷W生提供鍛煉、實踐的機會，幫助孩子們?nèi)娴陌l(fā)展和提高其優(yōu)勢智力能力，讓他們可以將這種優(yōu)勢能力運用到學習的理解上、學習方法的創(chuàng)新上以便多角度、廣范圍的能力拓展和素養(yǎng)提升。

二、多元智能理論在美術教學過程中的作用和能力培養(yǎng)與提高

現(xiàn)代美術教育可以說非常全面培養(yǎng)了幼兒園孩子們的多種智能，增強了有關意識的培養(yǎng)，同時也增加了實操訓練的機會。以下分別從加德納的多元智能理論所劃分的幾個主要智力領域分析其在美術教學過程中的體現(xiàn)：第一，體能智能方面的培養(yǎng)，幼兒的五官感覺和肢體運動是先天具有的，但是由于后天的鍛煉和運用不足，幾者之間會出現(xiàn)不協(xié)調的現(xiàn)象，而美術教學中的對顏色、形狀等的判斷以及握、拿等動作的實踐可以促進大腦和肢體的協(xié)調訓練。第二，語言智能方面的培養(yǎng)，語言不僅包含了說出口的能力，還含有讀懂、聽懂的能力，美術教學時，幼兒教師的講解、圖畫展示等都可以促進學生語言方面的綜合性提高。第三，邏輯智能方面的培養(yǎng)，幼兒時期是對邏輯思維發(fā)展的最初階段也是最基礎和關鍵的階段，在美術教育中孩子們可以接觸到更多的材料，對其產(chǎn)生的認知和意識便能夠促進其邏輯思維的培養(yǎng)和訓練。第四，自然察覺智能方面的培養(yǎng)，這一智能的獨特之處在于是對自然世界里的生命形式的觀察和體驗，而恰好人的發(fā)展和進步與自然世界的關系是密不可分、相輔相成的。第五，內(nèi)省智能方面的培養(yǎng)，幼兒階段是個性初步萌芽階段，孩子們對自我認知、評價、調節(jié)、控制等方面的能力都還很弱，在此過程中外界的評價和指導，即家長、老師等的制約和引導，發(fā)揮著至關重要的作用。第六，人際交往智能方面的培養(yǎng)，幼兒園作為孩子社會性能力形成和發(fā)展的關鍵時期，在獨生子女的社會背景下，家長給孩子營造的氛圍可能是是寵愛、溺愛的，其個性的特點多是以自我、任性為主。幼兒園美術教學有很多教師與孩子、孩子與孩子之間的互動行為，這樣一個群體性的教學活動可以有效地幫助孩子們增加社會性的經(jīng)歷和改善前期形成的不良個性。

結語

綜上所述，幼兒美術的教學范圍正在向其他各個教育方向拓展、融合，呈現(xiàn)出多元共存、多元互補的局勢，幼兒美術教學與幼兒園其他教學內(nèi)容相結合，強調了對孩子們多元智能的培養(yǎng)，同時加強了對其綜合競爭能力、綜合素養(yǎng)的訓練和提升。將多元智能的培養(yǎng)有效地與美術教學相融合，使幼兒有更高、更豐富的智能，增強其社會競爭適應能力，為日后的發(fā)展和提升夯實的基礎，為國家和社會培養(yǎng)新型創(chuàng)新人才。