小學語文閱讀教學的實踐和創新策略研究

趙修汝

（山東省巨野縣人民路小學 山東菏澤 274900）

閱讀能力和理解力的培養所形成的知識構架，可以幫助學生在現在乃至以后的學習工作中，都能快速檢索重點難點，提高工作學習效率。小學是培養學生閱讀能力的關鍵時期，教師想要提升閱讀教學質量，就要從閱讀教學模式入手，不斷創新和實踐，探索小學語文閱讀教學的發展趨勢。本文闡述了小學語文閱讀教學現狀，并以此為基礎，提出適應當代發展的語文閱讀教學策略。

一、小學語文閱讀教學現狀

小學語文閱讀教學的創新實踐是為了滿足小學生素質教育和新課標的要求，隨著時代的進步和科技的發展，人們對科技產品越來越依賴，大量的“脆皮鴨”文學的涌入對文學市場造成了沖擊，而手機的廣泛應用和“脆皮鴨”文學的廣泛傳播，使小學生更容易接觸到這類快餐作品。在對小學四年級學生的教學中，我發現，許多學生會利用手機上網看小說，甚至沉迷到小說中。小學生正處于比較容易接受文化熏陶，還未形成完善的自我價值觀的階段，“快餐式”文化的入侵很大程度上影響了學生的閱讀能力和理解能力。在閱讀教學過程中，學生對我的想法產生質疑，表示電子小說也是文字，他能很快的看完一本20萬字的小說，看小說也能提高他的閱讀能力。這種現象的產生表現出我國小學語文教學中的一個弊端，勿把閱讀速度當成閱讀能力，你能用兩天的時間看完一本20萬字的小說，但看不懂一本名著，你能把名著看懂，也能去看一本電子小說，其中的差異顯而易見。在我國，閱讀教學缺乏創新和實踐，多數學校未能結合當地社會生產，去深入了解學生需求，導致閱讀教學模式固化，這也是我們探討此的原因之一。在小學語文教學的低年級中，閱讀教學普遍采用預習——文章概括——分段講解這種固化模式，不僅缺乏創新性，學生在課堂中沒有得到切實的閱讀實踐，導致學生難以將理論和實踐相結合，學生的發展空間也受到限制。

二、小學語文閱讀教學的實踐和創新策略

閱讀教學的創新和實踐是在傳統教學的基礎上，更加符合新時代發展的教學模式，也是對小學語文教學提出的具體要求。面對我國小學語文閱讀教學現狀，我們強調實踐和創新兩個方面，創新能力是在不斷積累和沉淀中所得，就像某位作家在談到靈感時所說，任何靈感的迸發都只是以往的積累，所以實踐和創新是緊密聯系的。以下就從創新和實踐入手，探討提升小學語文閱讀教學質量的方法。

1.明確閱讀教學目的，發散學生思維

小學語文閱讀教學的目的不論是教師還是學生，都應樹立長遠的閱讀目標。學生不應把短期的閱讀當做學習目標，教師不應以短期的閱讀教學作為教學指南，閱讀是貫穿人一生的、良好的學習習慣，在新課程的要求下，“活到老，學到老”并不是一句空話，教師應當以此來教學，閱讀教學課程只是為了學生長久的、個性的發展。總的來說，閱讀帶來的成效和收益都是緩慢的，需要時間的滋潤才能發酵，只有端正了閱讀的目的，才能使學生個性化發展。首先，教師在教學設計時，傳統的方法是“帶著問題去閱讀”，以便能快速找到核心和答案，這種帶有“要求”的閱讀教學法，限制了學生的思想和閱讀的樂趣，所以教師在閱讀教學目的的選擇上，要處于一個模糊和明確之間，明確的是閱讀教學是為了學生長期發展，培養創新能力和閱讀能力；模糊的是在教學中不再固化的提出閱讀目標。

2.分階段閱讀教學，加強學生的群文閱讀能力

在小學階段，學生對于社會的感知和心智發育都有所不同，閱讀教學中素材和讀本的運用也應當分層來教學，在不同階段給予符合學生心智年齡發展的閱讀。雖然我們強調小學閱讀的起點不能太低，要拔高水準，但這是在網絡時代的沖擊下做出的要求，不代表低年級的學生在閱讀中就要降低閱讀質量。教師需要針對不同階段的學生，選取一些帶有年級分層的優秀兒童作品，逐步提高學生的閱讀能力。對小學1-2年級學生來說，打好閱讀基礎是重要的，因為在這個階段，教師要求學生對字、詞、句的認識和掌握，在方法上教師也應選擇對應的教學素材。其次，注重學生的主動性，對于3-4年級的學生來說，已經具有基礎閱讀的能力，能粗淺的閱讀能力范圍內的文章，所以在閱讀優秀文章時，可以限制學生的閱讀時間，使大環境下學生不同的閱讀狀態得到一個均衡。最后，閱讀能力的培養和“讀”與“寫”是分不開的，教師需要依托優秀的兒童文學，激發學生情趣，帶動課堂氣氛，定期開展讀寫活動，使學生在書寫中內化所讀文章。

3.將信息數字化技術融入語文閱讀教學

隨著時代的發展，科技帶來的便利已經成為我們生活中必不可少的一部分，小學語文閱讀教學也不能拘泥在傳統的教學中，應用科技力量，改變閱讀教學模式，是最直接有效的方法。教師在信息技術的應用上不能以成人的角度自居，小學生對于科技產品的應用更加頻繁，教師要融入時代的發展，以此作為新的閱讀教學手段。多媒體在小學中的應用已經十分廣泛，多媒體可以將枯燥的文字以動畫、聲音等方式傳達給學生，給予學生直觀的感受。近年來，一些優秀的文學作品已經被拍成電視劇，教師可以截取電視劇中最有代表的片段，或者播放相關紀錄片，帶領學生深入思考，學生在觀看視頻時會放松心態，這樣更有利于學生關注視頻、深入思考。最后，靈活的運用手機可以達到課外教學的效果，例如微信或者各類好書閱讀app等，教師可以在微信上發一些優秀的文章、詩句等，學生在刷朋友圈時是最放松的，在這種心態下，觀看到的東西更能深入記憶。不論是課內還是課外，將動畫、視頻短片、紀錄片和微信加入到語文閱讀教學中，多元化的教學能豐富學生的閱讀思維，使閱讀在學生以后的生活中都能發揮作用。