基于積極心理學的五年制高職學生職業生涯規劃課程評價體系研究＊

張昕輝 王紅香

（長沙南方職業學院 湖南長沙 410000）

隨著當前我國高等教育逐漸向大眾推進，教育部推出了系統的教育發展措施以及相關策略。在多年的發展之后，高職教育已經成為我國高等教育中不可缺少的一部分。但是，由于我國經濟不斷發展，社會對人才的要求越來越高，而高職教育培養的人才與社會需求之間仍存在著差距。這些年來，教育屆的翹楚已經探索出人才培養方式，并取得了優異的成績。本文將探究積極心理學對職業生涯規劃課程的指導性意見以及該課程評價體系的構建方式。

一、積極心理學的概念

積極心理學即為運用心理學當前比較有效的方式以及衡量標準，來探究人類的力量以及美德等眾多積極方面的思想。積極心理學提倡探究人類積極的品質，充分挖掘人內心存在根本的、潛在的、更具有建設意義的力量，推動個人以及社會的發展。積極情緒是積極心理學探究的一個重要領域，它以探究個體看待過去、現在以及將來的態度的積極感受為主。在看待過去這一領域，主要探究滿足的積極感受。在對待現在這一領域，主要探究幸福的感受。在對待未來這一領域，主要探究希望的感受。

二、積極心理學對五年制高職學生職業生涯規劃課程的指導意義

1.提供積極價值取向

五年制高職學生由于年齡以及知識面等的問題，對自身的認知并不科學客觀，對自己的認識通常過激，過于自卑，不能及時發現自己的優點。因此，在進行積極心理學的引導階段中，首先應該利用積極心理學幫助學生充分認識自我，幫助學生正確的看待自己，例如，可以通過講座等方式，讓學生明白正確評價自己的方式，讓學生充分發現自己的喜好以及優點，讓學生更明白當前存在的不足之處。只有學生能夠清楚的認識自身，客觀評價自身，那么就能幫助他們在進行職業生涯規劃時找對自己的定位，確定方向，從而積極的面對生活，迎接未來的生涯。

2.指導如何面對壓力

五年制高職學生均處于懵懂的狀態，剛剛踏入社會。因此，他們在這個階段中很容易受到各種挫折，產生各種壓力。他們對未來產生迷茫的狀態，對過去又容易產生后悔的情緒，現在又處于不知所措的情形。這很容易產生焦慮的情緒。大部分學生不能及時疏解這些情緒，之后會產生自暴自棄的想法。而積極心理學能幫助學生對過去、現在以及未來形成積極的認知，疏解他們的焦慮心情。只有學生能夠正確的對待壓力，他們才能在焦慮中尋找到自己未來前進的方向，才能做出正確的決定，選擇正確的人生道路，而不是為焦慮所苦。

3.積極關注未來

五年制高職學生由于自身認知的不足，經常會對未來產生絕望的情緒。他們往往認為當前的事情會對他們的未來產生不可磨滅的不良影響，甚至認為自己的未來會由于某一次的失敗而變得灰暗無比。而積極心理學由于自身的特質，能幫助學生對未來產生希望的感受，引導學生積極關注未來，不放棄生活。這對于職業生涯規劃課程來說十分重要，學生在正確認識自我之后，能對未來產生積極的想法，那就能促進學生發展進步。

三、積極心理學指導下五年制高職學生職業生涯規劃課程課程評價體系的構建

1.落實五年制高職職業生涯規劃課程評價的人本理念

我國高職職業生涯規劃課程的價值理念出現了與新型知識理念以及社會服務理念相結合的趨勢。這種價值理念注重強調人發展的價值，突出個性化發展。這個理念是評價的基本依據。在職業生涯規劃課程的評價中，學校應該推動以人的發展為核心的評價標準。學校不僅僅要評價學生的學，還應該評價教師的教學質量。利用課程評價能幫助學生更好的發展，推動學生形成積極的情緒，同樣也能敦促教師發揮自身的教育職能，正確教育學生。

2.創新五年制高職職業生涯規劃課程的評價方式

課程評價方式豐富多彩，但每種方式中同樣涵蓋了教育觀念、評價目標以及課程思想。為了適應價值理念以及學生的特征，院校可以選擇多元評價的方式，這種方式有助于科學評價教學成果。多元評價注重學生能力的多元化，重視學生知識學習狀況以及能力水平，同樣也注重學生自我認知水平，人際交往能力等。

3.構建五年制高職職業生涯規劃課程評價機制

為了更好的發揮職業生涯規劃課程的功能，我們從以下三個角度進行探究。構建了五年制高職職業生涯規劃課程評價機制。

（1）監督機制

監督機制是對整個課程評價進行監督以及問責的機制。建立監督機制以及選擇機構成員，制定監督管理條例。監督者應包括學院領導、督導以及校企合作專家。該評價機制需要評價教學效果，還應該指出其中出現的問題，確保過程更加科學。

（2）組織保障機制

組織保障機制是確保課程評價公平、科學的開展。首先，學院應該建立課程評價體系，監管課程評價的中心、標準以及流程。之后，進行有效的反饋信息。最后，結合反饋意見，及時修訂以及完善課程建設的機制。

（3）目標導向機制

該機制能幫助職業生涯規劃課程評價步入正軌。在這之中，學校應該運用多樣化的評價指標以及多樣化的評價方式。針對學生應該以學生的各項能力為評價指標，而并非只關注學科成績。

結語

總而言之，由于五年制高職學生在心理、思想等方面存在特殊性，職業生涯規劃課程在實施中存在一定的問題，主要是缺少規劃理念、目標不明確等問題。將五年制高職學生職業規劃課程教學與積極心理學相結合能幫助學生更好的參與課堂，幫助學生對未來產生希望。