任務驅動教學法在兒科護理學實驗教學中的應用

楊菊花

（通遼職業學院 內蒙古通遼 028000）

任務驅動，顧名思義，教師在課堂教學過程中根據教學內容和學生的學習情況，將教學內容轉變為若干個任務，鼓勵學生在思考的過程中探索新的知識。促使學生在親身實踐的過程中系統的建立知識體系，從而提高學生的學習能力和探索能力。任務驅動教學法最大的特點是去除了傳統教學模式老師從頭講到尾的形式，而是要求老師在教學過程中引導學生進行自主學習，鼓勵學生發揮自己的創造性和潛在智力。這樣做，不僅對學生核心素質的提高有著積極意義，還對我國兒科護理專業的發展有著不可忽視的影響。兒科護理教學中的一大難點和重點就是實驗教學，如果可以將任務驅動法切實的應用于兒科護理實驗教學中，那將可以使學生更清晰深刻的理解抽象繁雜的專業知識。

一、任務驅動教學法教學步驟

1.設計任務

所謂任務驅動，就必須有任務。作為任務驅動教學法效果顯著與否的關鍵，教師在教學過程中所設計的任務必須具有代表性，深刻性，明確性。教師要在課前根據具體教學內容仔細的研究教學目標和教學重難點，再參照學生的學習能力和接受水平認真的設計出不同難度的教學任務。在教師設計任務的同時，還要為學生詳細的講述任務驅動教學法的操作順序，為學生提供合適的資料，以便幫助學生更好的完成任務。

2.在任務驅動教學法中，教學任務的完成雖說要靠學生自主完成，但在實際教學中，教師要根據學生的能力，適當的幫助學生，跟學生進行有效的溝通交流，帶領學生一起分析任務。除此，為了使學生在自主完成學習任務時更加快速，高效，教師可以將學生分成若干個學習小組，再在此基礎上將學習任務分給不同的小組。

①設立教學情境。合理教學情境的設立，對于學生接受新知識有著很明顯的作用。教師要在教學過程中將實際情況與任務聯系在一起后，以生動形象的手法將專業知識轉化為教學情境，引導學生結合原有的認知和經驗進行理解性學習。

②鼓勵學生自主學習。對于傳統的教學方式，教師只是一味地對學生講述知識，經過長時間大量的知識灌輸，學生就會對學習產生厭倦心理。而任務驅動型教學法，旨在提高學生學習主動性的基礎上，提高學習的學習興趣和效率。因此，在課堂教學中，教師不應該直入主題，對學生進行知識講解，而是要為學生提供解決問題的線索和幫助，引導學生一步步向最終的答案靠近。在鼓勵學生自主學習時，教師要提醒學生注重小組同學之間的合作交流，只有在團體協作的基礎上，才能將任務完美地完成。

③總結與鞏固

在學生自主學習環節進行完畢之后，教師應該有效的歸納這個過程中學生出現的問題，再予以糾正和解答。為了使學生對專業知識理解更加深刻起見，教師可以再對學生進行系統的理論知識講解，重點提示學生實驗過程中的操作流程和規范、以及臨床應用等，幫助加深記憶，鞏固知識。

3.學習效果評價

對于兒科護理學實驗教學而言，單純的學生自主學習和教師總結補充是遠遠不夠的。教師在任務驅動法教學時要注重對學生學習效果的評價，這是任務驅動教學法過程中的重要階段。教師可以要求學生將自主學習的結果以小組的形式進行匯報，并對本組所展示的學習成果進行評價，讓學生清楚自己的學習狀態，以更好地給自己進行定位。對于學生學習成果的評價主要包括兩部分，分別是對解決方案和學習結果進行評價、對自主學習及合作學習能力進行評價。 教師在評價過程中應注意不僅要看到學生在學習過程中存在的問題，還要將學生的學習過程和結果相結合，從多方位觀察學生，對學生在學習過程中存在的優點進行表揚。

二、任務驅動教學法的應用注意事項

兒科護理實驗學是一門注重學生操作性、實踐性的科目，對學生實驗操作知識的掌握有著很高的要求。由于其具有理論性和抽象性的特點，教師在應用任務驅動教學法教學的過程中，要根據教學內容、學生實際學習情況制定合適的教學方案，設立合適的學習任務。為了使學習能力薄弱的學生提高學習興趣，學習能力較強的學生得到提升能力的機會，在設置任務時，教師要充分了解不同學習能力層次的學生的學習狀況，遵循難易適中、循序漸進的原則，對于不同能力水平的學生，設置不同難度的任務。在學生完成任務后，一定要及時對學生的學習成果進行評價，這既是對學生勞動成果的尊重，也是對學生所付出努力的肯定，從而起到督促和鞭策學生學習積極性的作用。對于后期評價而言，方式可以多樣化，例如，學生自評，教師展評、學生互評等等。在評價過程中，若是有沒有及時完成任務或者未能完全完成任務的小組，要予以鼓勵，增強學生的自信心，予以他們更多的引導和幫助。經過大量實踐證明，任務驅動教學法對于兒科護理實驗教學起著很積極地促進作用，不僅可以使學生通過自己的探索得到解決問題的答案，還能鍛煉學生的學習獨立性，提高學生的團隊意識，增強學生的集體榮譽感，使學生在輕松有趣的學習氛圍中獲得成就感。

三、結語

毋庸置疑，任務驅動教學法的教學效果是值得廣大師生肯定的，它在培養學生建立完整知識體系的同時，促進了我國護理事業的發展，而且還能為社會培養出具有自主學習能力強、團隊合作意識顯著的專業性人才，值得推廣和贊揚。目前，由于國內仍存在一些地區的學校，對任務驅動教學存在質疑和抗拒心理，而且任務驅動型教學法僅僅是大量使用在對護理生的專業教育上，未能將其有效的應用在臨床病人的身上。所以，我國醫學在此方面的成就，還有待科研人員的進一步研究。但作為為學生傳道授業解惑的教師，務必要正確客觀的任務驅動教學法，力爭在兒科護理實驗教學中充分發揮出任務驅動教學法的作用。