小學語文教學中的讀寫結合之我見

（西安外國語大學附屬西安外國語學校 陜西西安 710016）

在小學語文教學中，閱讀和寫作是教學中的重中之重。它們是緊密結合在一起的，不可分割。眾人皆知“讀書破萬卷，下筆如有神”，人們很早就意識到了讀和寫的關系：讀是寫的基礎，寫是讀的升華，只有讀與寫有機地結合在一起，才能形成學生的語文能力，提升學生的語文素養(yǎng)。

《小學語文課程新課標》也指出：“習作教學要與閱讀教學密切配合，與生活相結合，與活動相結合。”“在習作教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的習作中去”。這就明確告訴我們：閱讀是習作的基礎，習作是閱讀的升華。縱觀人教版教材，教材所選的文章有很大一部分是經典名著中的文段，無論是立意、體裁、內容、遣詞造句等方面，都是學生學習模仿的典范。因此，教師應在課堂上抓住恰當?shù)钠鯔C，讀中促悟，以讀導寫、讀寫結合，以培養(yǎng)學生的讀書與寫作的習慣，并形成能力。

那么，怎樣才能把讀與寫有機地結合在一起呢？在實踐中，我先根據(jù)所教教材的特點尋找切入點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供借鑒的對象和創(chuàng)作的依據(jù)，適時有效地進行模仿或個性表達，讓學生從讀中感悟，以讀帶寫，充分發(fā)揮閱讀的引導作用，訓練學生的“求異思維”。當我們深入鉆研教材，挖掘教材中讀寫結合的切入點，然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導。在平時教學中，我從以下幾點入手：

一、引導學生關注文章題目

標題是文章的眼睛，一篇文章題目的重要性是顯而易見的。對于一篇文章來說，如果有一個好的題目，會引人入勝，讓人樂讀愿讀。一般學生在自擬作文標題時，往往過于普通，如:一件難忘的事、一件令我后悔的事……究其原因，在于學生創(chuàng)新性的思維比較欠缺，因此，選擇不同類型的題目對學生進行訓練是非常有必要的。確立文章題目的方式有很多種，在寫作文時，學生了解范文確立標題的方式，在寫作中嘗試用恰當?shù)姆绞酱_立自己文章的標題。在每次的習作完成之后，把全班學生的文章題目進行羅列、梳理，大家進行交流、分析、評比，通過讀題目讓學生說說最想聽哪篇作文，既幫助學生掌握確立文章題目的方法，又讓學生有了成就感，激發(fā)了學生習作的興趣。

二、抓住重點語句或段落找準切入點，進行練筆或仿寫

抓住重點語句或段落仿寫，這是小學高段老師常用的訓練方法。顧名思義就是模仿范文的表現(xiàn)手法，進行的一種寫作訓練。小學階段的仿寫主要就是局部模仿，它是訓練學生作文基本功的一種有效方法。教師要精心指導學生學習、分析范文或例句，找準和把握仿寫的“點”。

也有特殊句式的仿寫，例如排比句加上其他的修辭。

還有連動句的仿寫，讓學生找出表示動作的詞，進行句式的仿寫。

經過多次訓練，學生明白了原句寫法，趁熱打鐵，要求學生仿照這段寫作方法寫一段話。事實證明，仿寫不失為提高學生寫作水平的一條有效的途徑，是讀寫結合很好的一種形式。只要教師把方法教給學生，學生掌握了這種方法，就會從讀中悟出寫的樂趣。久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力就會得到一定的提高。

三、抓住文章內容情節(jié)續(xù)寫或補充

抓住文章內容情節(jié)續(xù)寫或補充是指充分利用文本內容或標點，創(chuàng)設情境，給予學生想象的時間與空間，走進文本，超越文本的課堂練筆。學生進行想象的過程，既是學生由感悟、品味語言文字，從而達到共情并真情流露的過程，又是學生與文本、作者產生共鳴的過程。在與文本自由對話的過程中，學生能充分享受到自主創(chuàng)作的快樂，感受到語文學習的樂趣。

以人教版版五年級語文的一篇文章《釣魚的啟示》一文中，對釣上來的魚有多大，老師在課堂上讓學生進行想像描寫，盡可能的寫出魚的大，學生盡力渲染了魚的大，為后文放了這條鱸魚而感到格外惋惜，既進行了語言文字的訓練，也幫助學生理解了文中的“我”對放掉鱸魚的不舍……

對標點符號處（省略號）進行的補白，也是一種很好的訓練，以人教版二年級課文《找春天》為例：

《找春天》最后一個自然段可以進行省略號補白。課文的原文是“她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖啊搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……”

這句話很優(yōu)美，大多數(shù)學生都能理解，課堂上一位老師引導學生進行拓展。老師問學生：“春天還在什么地方干什么？”

在學習這篇課文之前，老師先給學生布置了觀察作業(yè)，要求學生利用放學和節(jié)假日仔細觀察春天景物的變化。所以，在回答這個問題時，學生能夠結合自己的生活經驗回答。學生的語言看似簡單，但能清楚、正確地表達春天，并發(fā)現(xiàn)生活中的春天，老師非常巧妙地讓孩子學著去觀察生活，并學習從生活中去學習語文，調動學生的觀察興趣，這樣，學習課文就不會枯燥乏味，還能夠從最后一段學習擬人這種修辭。雖然二年級的孩子還沒有正式學過什么是擬人，但這段優(yōu)美的文字全完可以讓孩子們背誦下來，并學著運用，符合大語文觀的理念。

具體做法：老師先給孩子們兩個句子進行填空：

春天在碧綠的原野上（奔跑）。春天在解凍的小溪里（唱歌）。

春天在（）（）。最后一句，讓孩子們自己填。

可見，在教學中，我們抓住與文本有密切聯(lián)系的“空白”，重視“空白”，巧用“空白”，能激起學生思維的火花，引導學生聯(lián)系自己的生活體驗，圍繞一個知識點、情感點發(fā)散開去，展開合理、豐富的想象或聯(lián)想，這樣可以拓展情節(jié)內容，拓寬學生理解感悟體驗，可以寫出自己的真實感受，從而促進學生閱讀寫作能力的提高。

四、以讀促悟，以悟帶讀，讀寫結合

在平時教學中，好的教師會帶領學生通過對文本的誦讀，感悟理解文本的內在含義，進入到一篇文章學習的高潮，這個時候正是進行作文創(chuàng)作的好時機，學生的積極性一旦被調動起來，就會覺得不吐不快，從而達到事半功倍的效果。

結語

葉圣陶先生說過：“必須注重傾吐他們的積蓄?！边@樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過各種渠道、多種形式，使讀寫之間互相溝通，綠水長流。我們期待通過自己的努力，讓學生在讀中感悟，讀寫結合，提升自己的習作水平，形成自己的語文能力。