以生為本 讀寫結(jié)合

（江西九江市永修縣九合小學(xué) 江西九江 330300）

新編《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字能力，寫作能力，口語(yǔ)交際能力，重視提高學(xué)生的高品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。這些要求的提出具有現(xiàn)實(shí)性和使命感，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)該精心策劃，積極探索。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量而是閱讀，閱讀，再閱讀”。二十六年的鄉(xiāng)村語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，讓我體會(huì)到閱讀教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)在“讀”，做到“以生為本，讀寫結(jié)合。”筆者從以下幾個(gè)方面與大家共同探究。

一、整體感知，激情“導(dǎo)入”

粗讀環(huán)節(jié)。一篇新的課文，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)新的事物在他們眼前的展現(xiàn)，扣人心弦的故事情節(jié)，豐滿而富有個(gè)性的人物，內(nèi)蘊(yùn)哲理，耐人尋味的事物，優(yōu)美動(dòng)人的詞句，強(qiáng)烈地誘惑著學(xué)生，在這種語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)生都想躍躍欲試時(shí)，教師應(yīng)抓住契機(jī)，捕捉這一渴求心理，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。怎樣設(shè)計(jì)？可以從談話、制造懸念，也可以從課題入手，結(jié)合課文，抓住關(guān)鍵詞句引入等。如《我的伯父魯迅先生》的關(guān)鍵詞是第一段中的“愛戴”，抓住它，就可以把“懷念伯父”，“談?wù)摗端疂G》”等幾件事從內(nèi)容到形式看來(lái)毫無(wú)聯(lián)系的事情統(tǒng)一起來(lái)，產(chǎn)生聯(lián)系，使文章成為一個(gè)整體。伯父是一個(gè)普通的人，他的去逝為什么會(huì)牽動(dòng)這么多人的心？他做了什么事？為什么會(huì)得到各種各樣人的愛戴？學(xué)生因有了上述明確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，就會(huì)圍繞這個(gè)導(dǎo)向，邊讀邊想，找出文中難以理解的詞句，借助各種資料（如字詞典）讀通全文。所謂“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”講的就是這個(gè)道理。讀后學(xué)生大致了解本文寫了魯迅先生的四件事，初步認(rèn)識(shí)到魯迅先生是一個(gè)“為別人想得多，為自己想得少”的人。從整體上感知了課文內(nèi)容，為下文的細(xì)讀進(jìn)一步理解課文作了鋪墊。

二、體驗(yàn)情感，思路“展開”

通過(guò)細(xì)讀，梳理文章脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容及表現(xiàn)形式，做到有所感悟，這是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一。葉圣陶老先生指出：“至于文字語(yǔ)言訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，離開了語(yǔ)感，一切說(shuō)寫都無(wú)法進(jìn)行。“悟”包括兩層意思，既要悟語(yǔ)言所傳達(dá)的思想內(nèi)容，也要悟語(yǔ)言的表現(xiàn)形式。細(xì)讀環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)初讀，感知了課文主要內(nèi)容；細(xì)讀就是針對(duì)課文的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行情境體驗(yàn)，感悟文章的語(yǔ)言魅力、文章的思想感情和作者寫作意圖。通過(guò)潛移默化，培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)。如《麻雀》一課，講的是一只老麻雀為拯救自己的幼兒，奮不顧身同獵狗搏斗。表現(xiàn)了保護(hù)弱小不畏強(qiáng)暴，不怕犧牲的精神。讓學(xué)生抓住“小麻雀怎樣從樹上掉下來(lái)后，面對(duì)兇相畢露的獵狗無(wú)可奈何，老麻雀像石頭似的落在獵狗的面前，用自己的身體擋住了獵狗這一龐然大物”這些表現(xiàn)老、小麻雀神情、動(dòng)作的重點(diǎn)句子和扣人心弦的故事情節(jié)進(jìn)行細(xì)讀。閉目沉思，想象當(dāng)時(shí)的情形，體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情境。有了這些情感體驗(yàn)，學(xué)生受到了當(dāng)時(shí)情境的熏陶和感染，懂得了小麻雀命在旦夕，自救無(wú)力，老麻雀以死相拼，英勇果敢，領(lǐng)悟了文章的感情，也喚起了學(xué)生抑強(qiáng)扶弱的正義感和純真的父母之愛。體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)中“應(yīng)重視閱讀體驗(yàn)和感覺(jué)”的教學(xué)策略。

三、欣賞佳作，成果“鞏固”

品讀環(huán)節(jié)。“讀書百遍，其義自見”“好記性不如爛筆頭”。從理論上闡述了“細(xì)讀、收集”的重要性，在學(xué)生理解了課文內(nèi)容，感悟了文章的感情和作者的寫作意圖后，再讓學(xué)生選擇一些自己喜歡的詞、句、段進(jìn)行背誦、揣摩、摘錄，既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，又提高了學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，使學(xué)生養(yǎng)成篩選，積累信息的好習(xí)慣。達(dá)到了閱讀教學(xué)過(guò)程中要豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感的目標(biāo)。如《月光曲》一課，學(xué)描寫《月光曲》的內(nèi)容時(shí)，通過(guò)圖片、音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《月光曲》的意境，從而進(jìn)行感悟、欣賞，再現(xiàn)貝多芬在幽靜的小路上散步--走進(jìn)茅屋彈奏--即興創(chuàng)作。在情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學(xué)生用整個(gè)心靈去感受美妙的《月光曲》，感受音樂(lè)家貝多芬高超的琴技與高尚的品質(zhì)，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動(dòng)他們的心弦。

四、以讀促寫，引路“延伸”

讀寫環(huán)節(jié)。學(xué)生的作品源于生活，學(xué)法取自閱讀，教材每單元都安排了側(cè)重于單元寫作重點(diǎn)的細(xì)讀文章。從細(xì)讀文章入手，重讀課文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該文反復(fù)揣摩，深刻領(lǐng)會(huì)，準(zhǔn)確科學(xué)地接受他人的寫作方法。依照寫作的要求，指導(dǎo)觀察，搜集資料，尋找寫作的突破口和落筆點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)寫，但切忌生搬硬套，做到“取其神而不搬其形，學(xué)其質(zhì)而不仿其表”。如《落花生》一課，寫作特點(diǎn)是“主次分明，詳略得當(dāng)”，運(yùn)用對(duì)比，突出花生的特點(diǎn)。結(jié)合本單元寫作重點(diǎn)，讓學(xué)生介紹一種常見的事物。學(xué)生了解了《落花生》的寫作特點(diǎn)，學(xué)到了一些寫作方法，寫作起來(lái)，文筆洋洋灑灑，創(chuàng)作的情感猶如開閘的洪水，作文的內(nèi)容自然會(huì)豐富，特點(diǎn)也會(huì)鮮明，主次也分明，收到了讀寫結(jié)合的效果，學(xué)生的寫作水平在借鑒中得到了提高。“粗讀—細(xì)讀—品讀—學(xué)寫”是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，它符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維特點(diǎn)，“由粗到細(xì)，由品到寫”這本身就體現(xiàn)了“以學(xué)生的身心發(fā)展為本，以兒童的認(rèn)知規(guī)律為準(zhǔn)則”。只要我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中靈活運(yùn)用，將讀寫有機(jī)結(jié)合，學(xué)生定能在“讀”中感悟，在“寫”中提高。

總之，在新理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要以讀為本，做到讓學(xué)生讀懂文本，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。