巧用多媒體技術，提高高中詞匯教學效率

（廣州市第七十一中學 廣東廣州 510000）

我校學生廣州處在偏遠郊區，學生主要來自農村地區，學生的英語學習水平普遍偏低。按照教育部《英語課程標準 》的規定，對于畢業生而言，其至少應當實現針對200個以上固定搭配以及習慣用語的全面掌握，至于單詞量則需保證1600個左右。但大部分學生都來自農村，根據近幾年我對學生的英語情況摸底，學校大多數學生，尤其是男學生不會英語國際音標，同時對學生進行的初中生詞匯測試，學生詞匯量少于1000。由此可見，本校學生詞匯量是多么小，筆者曾多次與學生課后交流，發現有一半學生（升學成績中等偏上的）都說自己是初三才開始學英語，把老師要求背的東西過關，就可以拿到90分以上，還有一小部份學生說長這么大，從來沒有學過英語。相比于其他學生來講，我校招收的較多入學新生自身尚未具備優良的英語學科基礎，而與之相應的學習目標也呈現含糊性。由于受到上述現狀帶來的顯著影響，英語學科整體上呈現相對繁重的學科教學任務。這主要是由于，同學們并不習慣于識記特定的英語短語、英語單詞以及英語句型。與此同時，同學們針對單詞與音標很難予以靈活性的掌握，通常來講仍然傾向于僵化背誦與記憶。時間一長，較多學生將會喪失自身在面對英語學科時的熱情。由此可見，學習英語學科涉及到的核心要素就在于單詞構成。如果欠缺了詞匯學習，很多東西則無法表達，它也直接影響英語的聽、說、讀、寫各方面能力的提高。而且記憶單詞是個繁瑣很苦很累的活，并且見效慢。因此，針對高中階段涉及到的英語教學有必要側重于詞匯教學，在此前提下重樹同學們針對詞匯教學表現出來的信心，對于掌握詞匯的整體效果也能予以顯著優化。[1]

一、多媒體計術輔助教學的意義

近些年以來，信息化手段正在全面適用于現階段的英語課，其中典型性的手段就在于多媒體教學。從課堂教學本身的視角來看，多媒體能夠緊密融合圖像、聲音以及文字，對于同學們自身的各個感官都能著眼于綜合進行調動。在此前提下，高中生將會激發潛在性的課堂探究熱情，對于集中注意力能夠全面予以保持。這是由于，英語學科本身包含相對較多的詞匯量，其中多媒體手段涉及到時空接軌的基本特征。[2]

因此可見，多媒體教學在客觀上有助于拓寬同學們現有的英語學科視野，對于整體上的英語課氛圍能夠予以全面的渲染。通過運用多媒體手段來實現全方位的課堂處理，應當能夠為同學們呈現形象性以及直觀性的英語課內容。因此，多媒體教學有助于簡化當前現有的教學流程，對于積極性的學科學習態度能夠全面予以塑造。

二、巧用多媒技術，提高詞匯教學效率

教師利用多媒體技術制作出圖片，視頻，音頻等課件，將抽象的英語詞匯巧妙地放入一定的語言環境中，使詞匯變得能聽、能看，能觸摸，能感受，從而喚醒學生對詞匯的認知，將抽象思維變成實物呈現在眼前，使枯燥無味的東西變得栩栩如生，易于學生對詞匯的掌握，提高詞匯教學效率。[3]

1.巧用多媒體技術，在頭腦風暴中學詞匯

我們的教學中，無論是新授課，復習課，在教學的導入中都可以借助多媒體技術制作出一些視頻、音頻、圖片等輔助課件，幫助我們的學生頭腦風暴，復習或拓展新舊詞匯，在短時間內迅速擴大學生的詞匯量。

例如：在教《普通高中課程標準試驗教科書》必修1 Unit 4 Earthquakes這一單元的時，首先，老師利用多媒體技術，給學生看汶川地震的Video（教師先設計好與地震相關視頻，以及與之相匹配的與本單元要求掌握的重難點單詞與短語），讓學生感受地震，并進行大腦風暴，認知地震相關的詞匯短語。這樣有利于很好的激起學生的興趣和調動課堂氣氛，從而在輕松環境下的學習本單元詞匯，同時為閱讀課文掃清障礙。而后，運用多媒體制作相關圖片，啟發學生思維，再說出與該主題詞匯有關的詞匯與詞組，讓學生把圖片內容通過口頭輸出植入腦海中，有效的掌握相關詞匯與短語。

2.巧用多媒體技術，在話題中學詞匯

從根本上來講，針對單詞教學有必要將其融入特定的氛圍與環境中，在此前提下著眼于創建趣味性的良好用語環境。與此同時，多媒體教學在客觀上有助于緊密結合相應語境，同時也有助于全方位的單詞掌握。在多媒體手段的輔助下，教師能夠為同學們呈現備課時制作好的視頻或者圖像，借助幻燈片對其進行全方位的放映。因此可見，多媒體手段應當能夠全面融入現階段的詞匯教學，此項舉措在客觀上有助于刺激感官并且激發了深層次的英語學習熱情。師生在共同創建趣味性氛圍的前提下，應當能夠擁有愉悅與輕松的優良課堂環境，進而顯著提升了當前現有的學科教學成效性。[4]

例如：必修2 的Unit 2 The Olympic Games講到了體育。這樣，就不可避免地會涉及到很多體育項目，如wrestling，boxing，marathon，fencing，hockey，gymnastics，diving，judo，bowling，discus等。倘若我把這些詞匯寫在黑板上，干巴巴地告訴同學們它們的詞意，那么，同學們勢必感到枯燥乏味，而且也不容易記住。因此，能否使同學們有效地掌握這些詞匯，我著實動了一番腦筋。2010年的亞運會在廣州召開，我們這些廣州學生應該對這些體育項目以及冠軍獲得者記憶猶新，但這些體育項目的英語詞匯，很多他們都不認識。但國內的大名鼎鼎的體育明星的名字，幾乎所有的學生都如雷貫耳。所以，我決定利用多媒體技術，制作PPT，把體育明星的帥照作為切入點，然后再聯系到2010年的亞運會，引領同學們去一個一個識記這些體育項目以及跟奧林匹克運動會的相關英語詞匯。我把事先準備好的體育運動會項目與相對應冠軍獲得者用圖片的形式展示出來。結果學生反應非常熱烈，積極參與到課堂教學中，學生在形象直觀的畫面幫助下，迅速且準確地感知和理解了單詞短語wrestling，boxing，marathon，fencing，hockey，gymnastics，diving，judo，bowling，discus，gold medal，compete for，compete in，compete with，compete against，take part in/ attend/participate in，in ancient times/ in modern times等等的詞義。記憶單詞的效果非常明顯。

3.巧用多媒體技術，在思維圖中鞏固詞匯

我們的學生在英語詞匯學習中，就是剛學就忘，記不住，也不會用，久而久之，學生就不愿意花時間在英語詞匯的學習上了。而詞匯量的積累必須是日復一日，長期積累而成的，這就需要我們的老師在教學中，巧用各種教學資源，在此前提下緊密結合色彩以及文字圖像，對于同學們自身具備的注意力予以全面吸引，同時也激發了同學們在面對英語學科時的濃厚興趣。

例如：例如：在完成Unit4 Earthquake的閱讀教學后，為了進一步鞏固文章中的學習內容，老師設計復習教案時，巧用多媒體技術，制作了思維圖復習課文內容，地震前前兆的思維圖的半成品。

學生根據這份思維圖中關鍵詞Before earthquake，學生腦海里就會向四周發散，衍生出一系列與地震前相關的事情的英語詞匯，這樣就充分調動學生原有的知識，幫助學生梳理課文內容，強化詞匯的鞏固學習。利用多媒體技術用直觀形象的圖形展示出來，有利于學生在思維圖中記憶地震前所發生的相關內容，使所學內容由語言轉化成形象圖形記憶，這也是知識掌握與提升的過程。這種全新的單詞鞏固方式，生動有趣，學生在不知不覺中主動的復習了地震前的有關詞匯和短語以及句型。

4.巧用多媒體技術，在語境中運用詞匯

在詞匯教學中，教師往往忽視詞匯存在的特定的語言環境額孤立地教詞，即使是在一定的語境中教詞匯，也就是直接給幾個詞在文章中填空或給幾個關鍵單詞復習課文內容，導致學生詞匯鞏固學習方面，沒有什么興趣。然而與之相比，建立于多媒體手段之上的新型教學模式體現為更高層次的實效性，這是由于其能夠緊密銜接特定的教學模塊，針對抽象性的學科思維也能著眼于全面加以提升。與此同時，英語學科本身還包含了抽象性較強的學科內容，借助信息化手段有助于將其轉變成直觀性更強的新穎教學內容。同學們在觀看上述視頻與圖片的前提下，針對特定的英語學科內容就能靈活予以掌握，尤其是其中涉及到的各項難點以及英語教學重點。

結語

在當前現有的高中詞匯教學中，教師有必要憑借多媒體找到一些符合學生學習特點，符合語言教學規律的詞匯教學方法，巧用好多媒體技術，這一定是提高詞匯教學的有效途徑。實踐證明，巧用多媒體，在多種詞匯教學中可以在很大程度上提高詞匯學習的效率，幫助學生在課堂上高效的學習運用用詞匯。[5]