少年王勃第二課時教學設計

（黑龍江省大慶市祥閣學校 黑龍江 163000）

教材分析：

這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。

課文共有五個自然段。第一自然段講了事情的緣起，點明了事情發生的地點。第二、三、四自然段講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《滕王閣序》。第五自然段點明《滕王閣序》成為千古傳誦的名篇。

教學目標：

1.復習生字詞語，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.聯系上下文，說說“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的意思，并練習背誦第三、四自然段。

3.體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

教學重點：

結合課文，理解“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的含義。

教學過程：

一、起，緣起一份“才氣”

師：俗話說：自古英雄出少年。從古至今，有多少名人志士從小就嶄露頭角。今天，就讓我們繼續了解這位文思敏捷、才華橫溢的少年——王勃。

1.聽詞語的解釋，然后寫出這個詞

胸有成竹：做事之前已經有通盤的考慮。

文思如泉：指寫文章的思路像泉水一樣汩汩流出。本文用來形容王勃才華橫溢、文思敏捷。

筆走如飛：指寫文章速度很快。

拍案叫絕：用手拍桌子叫好，形容非常贊賞。

2.根據課件提示回憶這篇課文主要講了一件什么事？

閻都督聽說王勃很有，便邀請他參加在舉行的宴會。王勃寫下了流傳千古的名文《 》。

二、承，展露一份“才情”

師：少年王勃的“才氣”到底有多大？無疑在我們心中都有了不同的答案。接下來請看小組合作要求：

課件出示：1.小組內分自然段讀課文，要求讀得流利、有感情。

2.小組合作探討：從文中哪些語句看出王勃是一個很有“才氣”的人？

預設第三自然段：

這時王勃正站在窗前，凝望江上迷人的秋景：遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……

師：縮小你的視角，你的目光一定會被某個詞語緊緊地吸引，請談談你的發現。（備注：“凝望”一詞形象地寫出了王勃已經被江上迷人的秋景深深吸引了，這迷人的秋景正是下文“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”所描繪的景象。）從中你讀出了怎樣的畫面？我們應該帶著怎樣的感受去讀？

指名讀、師生配合讀、看圖片配音樂再試背

這時王勃正站在窗前，江上迷人的秋景：遠處，天連著水，水連著天，。一只野鴨正落日的余暉地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地……

師：這段描寫秋景的美運用現代文的手法一共用了44字，可是在14歲少年王勃的筆下僅僅用了14個字十分凝煉傳神，那就是“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。誰能聯系課文內容解釋一下這句詩的含義？

“秋水”“長天”是靜態的景物描寫，而“落霞”“孤鶩”是動態的景物描寫。它往往是在一種情境里描寫動態與靜態景物，并且往往是以靜為主、以動襯靜的方式，形成情境和景物的和諧統一。我們把這樣的寫作手法叫作“動靜結合”。

三、轉，撰寫一篇“名文”

預設第四自然段：

王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。當那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句時，竟忍不住地拍案叫絕:“奇才！真是奇才！”

（備注：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”中，王勃選擇了“落霞”“孤鶩”“秋水”“長天”這四種有代表性的景物，把滕王閣外贛江“水天一色，孤鶩飛翔”的壯觀、秀美的景色形象地表現了出來。“秋水”“長天”是靜景，“落霞”“孤鶩”是動景，有動有靜，動靜結合，讓人感受到秋的寧靜、壯美與深遠。）

師：王勃邊看邊想，他看到了什么？又想到了什么？“胸有成竹”“文思如泉”“筆走如飛”表現了王勃文思敏捷、才華橫溢的特點。還能用哪些詞語來形容少年王勃是一個怎樣的人？（風華正茂出類拔萃 后生可畏 筆下生花 力透紙背）

課件出示：王勃才華早露，自幼聰穎。九歲對顏師古《漢書注》糾正錯誤，并撰《指瑕》十卷。十二歲到長安向名醫曹元學習《周易章句》、《黃帝素問難經》。楊炯稱他“居難則易，在塞則通；于術無所滯，于辭無所假”。

出示《滕王閣序》全文，播放微課解說（675年秋，王勃前往交趾看望父親，路過南昌時，正趕上都督閻伯嶼新修成滕王閣，王勃前往拜見，閻都督早聞他的名氣，便請他重陽節參加宴會。閻都督此次宴請，是為了向大家夸耀女婿吳子章的才學。讓女婿事先準備好一篇序文，在席間當作即興所作展示給大家看。

宴會上，閻都督讓人拿出紙筆，假意請在座的賓客作《滕王閣序》。大家知道他的用意，所以都推辭不寫，而王勃只是路過南昌不知道此事，一個十四歲的青年小輩，沒有推辭，寫起序來。

閻都督很不高興，拂衣而起，轉入內堂后，叫下人去看王勃寫些什么。聽說王勃開首寫道“豫章故郡，洪都新府”[意思是：南昌原為舊時的郡，洪州本是新設的都府]，都督便說：“不過是老生常談，誰人不會。”下人又報“星分翼軫，地接衡廬”[意思是天空正值翼星、軫星分開，地域緊接衡州、江州兩處]，閻公道“此故事也”[只不過是一些舊事，大家都知道的事]。下人三報“襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越”[意思是三江為衣襟五湖做束帶，上控著荊楚下連著東甌]，閻公 “沉吟不語”。下人又報“物華天寶，龍光射牛斗之墟；人杰地靈，徐孺下陳蕃之榻”，閻公“喜”，說：“此子視我為知音”。下人再報“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，閻都督聽罷“以手拍案”，說：“此子落筆若有神助，真天才也，當垂不朽！”）

師：聽了剛才的介紹，難怪都督會稱贊他是“奇才”。

課件出示比較句子：

奇才！真是奇才！

人才！真是人才！

同學們，你知道什么是人才嗎？看看這兩句話，可以把“奇才”更改為“人才”嗎？

板書： 9 少年王勃

胸有成竹 才氣彰顯

文思如泉 名文流傳

筆走如飛

拍案叫絕