學齡初期聾兒隨班就讀的現(xiàn)狀調(diào)查

（吉林省聾兒語言聽力康復(fù)中心 吉林長春 130062）

聾兒在學齡前經(jīng)過一段時間的康復(fù)教育之后，語言能力和其他綜合能力得到一定的康復(fù)和發(fā)展，有相當一部分可以進入普小隨班就讀了。但是，這并不意味著聾兒康復(fù)的目的已經(jīng)達到。相反，對于聾兒來說，他們的社會化過程剛剛開始，要想真正進入主流社會，還有很長路程要走，還將面臨方方面面的問題。如果不能正確認識和解決這些問題，聾兒在進入普通小學隨班就讀后，往往不能適應(yīng)普通小學的學習方式，不能融入健全兒童的生活圈子。有些聾兒學習發(fā)生困難，跟不上正常學習進度。因此，如何解決好聾兒康復(fù)教育與小學教育的銜接問題，并積極開展聾兒康復(fù)后續(xù)教育和服務(wù)，是聾兒康復(fù)工作者當前面臨的一個重要課題。本次調(diào)研力求針對問題，了解情況，發(fā)現(xiàn)新問題，找出解決辦法。

一、對象與方法

課題調(diào)查對象為長春市城區(qū)所屬小學在校隨班就讀聾兒，調(diào)查以問卷為主，輔以訪談方式。由于國內(nèi)沒有成熟的調(diào)查、評估方法可借鑒，故調(diào)查前邀請?zhí)厥饨逃⒖祻?fù)醫(yī)學、語言學、教育管理方面人員和聾兒所在學校的教師、家長共同研究，制定調(diào)查方案，設(shè)計調(diào)查表，調(diào)查表設(shè)置閉合式問題和開放式問題，分別就聾兒隨班就讀的環(huán)境、聾兒隨班就讀的聽覺、語言、心理等方面的狀況及學校的教育管理相關(guān)內(nèi)容進行調(diào)查。調(diào)查問卷收回后，對取得的資料進行審核，確認有效問卷并進行統(tǒng)計處理和分析。

經(jīng)過初篩，課題最終調(diào)查了長春市小學義務(wù)教育階段中25名康復(fù)后聾兒，隨班就讀時間最短1年，最長4年；聾兒家長34名；聾兒所在學校教師45名，從事這項工作最短1年以上。

二、結(jié)果

1.學校和教師對康復(fù)后聾兒隨班就讀工作的態(tài)度和管理。在接受調(diào)查的學校中，60%的學校積極與復(fù)健后上課的聾啞兒童合作，有些學校拒絕讓復(fù)健后上課的聾啞兒童；100%的隨班就讀聾兒建立了個人檔案。但是，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)所有的學校都沒有專門的檔案資料、工作計劃和規(guī)章制度，也沒有選派相關(guān)人員進行相關(guān)的培訓(xùn)和學習的措施。被調(diào)查的45名教師中贊成康復(fù)后聾兒隨班就讀的8人，基本贊成的21人，不太贊成的11人，不贊成的5人。

2.參與康復(fù)后聾兒隨班就讀工作的教師隊伍狀況。在訪談中，被調(diào)查的教師都認為聾兒隨班就讀有利于聾兒的身心健康和語言發(fā)展，但聾兒的語言發(fā)展與正常同學有一定的差距，因而擔心聾兒今后的發(fā)展和教學上的困難；教師在教學中分別采取一些他們認為有針對性的措施，如將康復(fù)后聾兒安排到前排就坐、注意利用口型、教育其他同學關(guān)心和幫助康復(fù)后的聾兒、不要歧視、個別輔導(dǎo)、以鼓勵為主的教學方法等。被調(diào)查的所有教師都沒有接受有關(guān)特殊教育的相關(guān)培訓(xùn)，因此普遍感到相關(guān)資料獲取困難，在處理相關(guān)問題時缺乏專業(yè)指導(dǎo)。

三、分析

通過本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前長春市康復(fù)后聾兒隨班就讀工作狀況如下：

1.康復(fù)后聾兒隨班就讀的工作體系還不完善，主要表現(xiàn)在學校沒有明確、可操作的相關(guān)制度；教師沒有得到相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，獲取相關(guān)的專業(yè)資料困難等。

2.教師對聾兒隨班就讀的意義有一定的認識，其中64%持贊成和基本贊成態(tài)度，但認識仍然需要進一步提高，少數(shù)教師的觀念還需要改變。

3.教師中，89%的人認為基本或完全能和聾兒相處，84%的人認為聾兒基本或完全能適應(yīng)班級集體生活，91%的人認為聾兒基本或完全能遵守學生行為規(guī)范，69%的聾兒能參加或積極參加學校活動，76%的聾兒自己沒有孤獨感。同班同學中，86%的人認為聾兒能參加或積極參加班級和學校的活動，85%的人認為老師對聾兒很好，90%的人愿意或非常愿意與聾兒玩，98%的人愿意或非常愿意幫助聾兒。

4.聾兒中，84%的人能或基本能聽清別人的講話，64%的人基本或能聽清教師講課，68%的人認為同學能聽清他的語言。同班同學中，83%的人基本或能聽懂聾兒的語言，91%的人認為聾兒能后基本能聽懂他們的語言。教師中，82%能基本或能運用口語與聾兒交談，75%的人認為聾兒能或基本能聽懂別人說話。

5.從聾兒參與隨班就讀的心理感受看，隨班就讀有利于聾兒的健康發(fā)展。66%的家長認為聾兒上學后較以前活潑，其他調(diào)查也發(fā)現(xiàn)學齡初期的聾兒心理障礙不明顯；教師、同學基本上沒有因為聾兒的聽力和語言的障礙而歧視隨班就讀聾兒。

6.所有接受調(diào)查的家長認為，助聽器對隨班就讀聾兒仍然有相當大的作用；大多數(shù)教師和家長認為隨班就讀聾兒仍然需要必要的康復(fù)訓(xùn)練。

以上是問卷中閉合式問題的結(jié)果和分析。有關(guān)開放式問題由于回答較分散，未做具體統(tǒng)計。

目前，殘疾兒童隨班就讀教育越來越受到學者和聽障兒童康復(fù)工作者的關(guān)注。但由于聽障兒童隨班就讀教育自身的復(fù)雜性、專業(yè)的整合性以及社會協(xié)調(diào)性等特點，研究尚不多。如隨班就讀人數(shù)、同伴關(guān)系與人際交往，如何充分發(fā)揮聽障兒童、家長、學校及相關(guān)單位機構(gòu)的作用等。有關(guān)單位、研究人員會加強對聽障兒童隨班就讀教育的研究。

作為家長，我們應(yīng)努力成長，為孩子盡可能的提供好的榜樣和環(huán)境。讓我們的孩子在早期得到各方面的均衡發(fā)展。