基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

（湖南省長(zhǎng)沙市周南中學(xué) 湖南長(zhǎng)沙 410005）

對(duì)部分中學(xué)生而言，生物是相對(duì)枯燥的學(xué)科，生物學(xué)科具有較強(qiáng)的理論性，偏重于事物內(nèi)部機(jī)能的解釋?zhuān)S著知識(shí)難度的逐漸加深，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難免感到吃力，容易喪失學(xué)習(xí)興趣。為此，教育工作者必須針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行全面分析，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升是生物教學(xué)的重點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量提升的保障。

一、初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式、教學(xué)方法有待更新

初中學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，對(duì)事物的看法單純而直接，主觀意識(shí)開(kāi)始加強(qiáng)，對(duì)新鮮事物抱有極大的好奇心，對(duì)未知事物有極大的探索欲望。同時(shí)，中學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入叛逆期，主張個(gè)性，喜歡追求新事物，這種特點(diǎn)在課堂學(xué)習(xí)中也有體現(xiàn)[1]。很多老師并未合理利用中學(xué)生的這些特征，沿襲陳舊的教學(xué)模式，使初中生物教學(xué)缺乏創(chuàng)新性和靈活性，枯燥乏味的教學(xué)氛圍難以彰顯生物科學(xué)的趣味性，不但不利于激發(fā)學(xué)生的積極性，甚至還會(huì)讓學(xué)生反感。

2.教師的主導(dǎo)地位未改變

長(zhǎng)期以來(lái)，整個(gè)生物教學(xué)安排都是由教師制定的，教師控制著教學(xué)節(jié)奏，決定著課程內(nèi)容、授課方法選擇，掌握著作業(yè)量的多少等。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，唯恐遺漏知識(shí)點(diǎn)，教師往往會(huì)在有限的課堂時(shí)間盡可能多的為學(xué)生灌輸理論知識(shí)、羅列知識(shí)點(diǎn)，這就導(dǎo)致課堂活躍度不夠，互動(dòng)不多，學(xué)生的自主討論、發(fā)表見(jiàn)解、總結(jié)反思環(huán)節(jié)被忽視，學(xué)生在課堂中的主體地位得不到彰顯，只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)。

3.強(qiáng)調(diào)解題技巧，忽視思維的養(yǎng)成

有些教師在教學(xué)實(shí)踐中存在功利心理，將教學(xué)目標(biāo)定位為提升學(xué)生考試成績(jī)，以體現(xiàn)自身教學(xué)水平。中學(xué)生的自控能力不強(qiáng)，容易被外界事物吸引注意力，需要教師的監(jiān)督與引導(dǎo)。部分學(xué)校和老師在生物教學(xué)實(shí)踐中，往往忽略了思維的培養(yǎng)，沒(méi)有脫離應(yīng)試教育的禁錮，教學(xué)的重點(diǎn)往往是答題技巧，強(qiáng)調(diào)如何提升卷面成績(jī)。這樣一來(lái)，學(xué)生的生物思維得不到培養(yǎng)，就很難為今后更深層、更復(fù)雜的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

4.缺乏能力和素質(zhì)的培養(yǎng)

生物是很貼近生活的學(xué)科，學(xué)生的日常生活處處都是生物的影子。有些老師缺乏對(duì)生活化教學(xué)的認(rèn)識(shí)，忽視了將知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際的重要作用，導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)[2]。初中生的觀察能力、信息收集能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?yīng)用能力都相對(duì)較弱，缺乏用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的技能，綜合能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)都未得到很好的培養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學(xué)改善對(duì)策

1.強(qiáng)化學(xué)科認(rèn)知，倡導(dǎo)核心素養(yǎng)

（1）引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生命的尊重和理解。生物學(xué)科關(guān)注生命的起源與發(fā)展，生物教學(xué)要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要讓學(xué)生把握“生命”這一核心概念，增加對(duì)生命的認(rèn)知，從而尊重生命。以《單細(xì)胞生物》的講解為例，教師可以為學(xué)生闡釋單細(xì)胞生物草履蟲(chóng)完成整個(gè)生命活動(dòng)的途徑，如靠表膜呼吸、靠纖毛運(yùn)動(dòng)等，讓學(xué)生了解生命的神奇。

（2）引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自然的熱愛(ài)與敬畏。大自然造物是神奇的，生物體的存在和發(fā)展脫離不了自然環(huán)境，對(duì)自然的珍惜愛(ài)護(hù)以及敬畏是生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的又一主題。學(xué)生學(xué)會(huì)與自然和諧相處，才能實(shí)現(xiàn)在自然世界的可持續(xù)發(fā)展。

2.培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)觀念

生物教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生思想品質(zhì)及精神品質(zhì)的培養(yǎng)，以提升核心素養(yǎng)。首先，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解；其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)觀念，培養(yǎng)良好的精神品質(zhì)以及科學(xué)態(tài)度。學(xué)科素質(zhì)的養(yǎng)成，需要理論知識(shí)與思想精神的有機(jī)結(jié)合。生物學(xué)科闡釋了機(jī)體的變化及發(fā)展規(guī)律，蘊(yùn)含著唯物辯證法觀點(diǎn)，生物教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法

教學(xué)方法的多樣化與合理化直接關(guān)系到教學(xué)效率和效果。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新。創(chuàng)新并不一定要完全拋棄以往的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而是要去粗取精，不斷加入先進(jìn)的成分，以適應(yīng)不斷變化的教學(xué)需求[3]。在教學(xué)方法上，教師要做到多元化教學(xué)，有選擇的使用不同的方法，尊重學(xué)生的主體地位，多使用探究式的教學(xué)方式，提升學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

4.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重能力的培養(yǎng)

教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以多設(shè)置一些生活化場(chǎng)景，讓學(xué)生更好的理解所學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。生物知識(shí)的認(rèn)知和運(yùn)用是生物核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，教師要不斷地將生物知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，注重知識(shí)的拓展聯(lián)系，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授《種子的萌發(fā)》時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行種子培植實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在種植、養(yǎng)護(hù)的全過(guò)程中觀察種子的萌發(fā)情況，使教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合。

結(jié)束語(yǔ)

教育改革的不斷深入，使新型教學(xué)模式逐漸取代了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，生物教學(xué)要緊跟新課程改革的步伐，注重核心素養(yǎng)的引導(dǎo)與培養(yǎng)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生掌握生物知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用本領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。