影視教學法與高中語文課堂有效性研究

（浙江省蘭溪市第六中學 浙江金華 321100）

影視藝術(shù)是繼文學、戲劇、繪畫、音樂、舞蹈、雕塑之后產(chǎn)生的第七藝術(shù)。影視教學法是利用影音視頻資料開展教學活動的方法。因影視具有兼顧視聽，追求直觀形象，將抽象的內(nèi)容感性化的特點，有極強的藝術(shù)感染力，它緊跟時代，富于創(chuàng)造，努力營造良好的課堂氣氛以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的思維水平，是一種教學效果良好的現(xiàn)代教學法。什么是教學有效性？鐘啟泉教授認為：“有效教學”研究最終的衡量標準是“學生成長”，而這種成長將不單單用成績高低來作為衡量標準。

一、影視教學能有效擴充教材容量，提高課堂效率

蘇教版五冊必修教材中有多篇課文來自電影，如在學習《林黛玉進賈府》這篇課文時，我們必須全面把握這段較長篇幅的內(nèi)容，還要身臨其境感受主人公的感受，文中各色人物不斷登場，服飾華麗，言語有別，場景不斷轉(zhuǎn)變，這些豐富的內(nèi)容既是學習的重點又是學習的難點。因此上課之前，我們先觀看了相關(guān)的電視片段，并要求學生在觀看時注意觀察人物的服飾、表情、動作、語言以及相關(guān)的房間擺設(shè)。帶著問題，學生在觀看視頻時明顯比平時看電視劇要認真了很多，有部分學生甚至做了筆記。正式進入課堂之后，學生對內(nèi)容的把握就顯得水到渠成，對“粉面含春威不露”的鳳姐、“病如西子勝三分”的黛玉和眉梢眼角萬種情思的寶玉這三個主要人物的形象把握則順理成章。雖然這些內(nèi)容也可以通過課堂教學完成，但不厭其煩的華麗描寫會被淡化，人物的小心翼翼和飛揚跋扈無從想象，沖突也將流于笑鬧。影視作品的直接介入可以重現(xiàn)場景，使課堂頓然生色；可以引領(lǐng)學生走進作品，幾乎是與作者直接對話，從而提升自己對課文的認知和欣賞能力。

二、有效促進情境創(chuàng)設(shè)，在學生閱讀廣度和深度上起正面的引導作用

新課程標準明確指出：“語文是母語教育課程。學習資源和實踐機會無處不在，沒有例外。因此，學生應該更直接地接觸語文資料，并掌握在大量的語文練習中使用語文的規(guī)律。語文教學要做到內(nèi)外溝通，充分利用學校、家庭、社區(qū)等教育資源，拓寬學生的學習空間，增加學生的語文實踐機會。”新課程的理念擴大了語文的外延，豐富了語文的含義，反映了生活與語文的本質(zhì)聯(lián)系。影視作品作為高中生日常生活的有機部分，可以引發(fā)學生廣泛的興趣和共鳴，通過對優(yōu)秀影視作品的欣賞，實現(xiàn)語文課堂教學對語文知識的傳播，加強語文情境的創(chuàng)造，有效提高學生的閱讀質(zhì)量。

蘇教版必修五收錄了名篇《蘭亭集序》，按照常規(guī)方法上課。往往走疏通字詞，翻譯課文，理解情感的老路子。這樣的教學方式四平八穩(wěn)，課上完了，學生對文章所體現(xiàn)的內(nèi)容和情感理解起來還是是非常粗淺的，在他們看來這群在蘭亭祭祀的古人和那群登高遠望的古人并明顯的區(qū)別，在此處興懷的王羲之和在他處悲歌的杜甫也沒見得有什么不同。在這次課堂教學中我們觀看了紀錄片《臺北故宮》中“翰墨風雅——流觴曲水”片段，介紹了《蘭亭集序》中古人在蘭亭修禊事流觴曲水的盛景，并特別提及退守臺灣的國民黨知識分子在臺北故宮外雙溪舉行同樣的盛會以感懷古人，娓娓道來的講解配合優(yōu)雅沉靜的音樂，學生們仿佛親臨盛會，不時發(fā)出感嘆，這些感嘆中有對文章內(nèi)容的重新理解，有對古代文人優(yōu)雅生活的歆羨，或許還有顛覆以往認知的訝異。

三、有效促進提高學生分析鑒賞能力，培養(yǎng)良好的審美情趣

謝晉說：“我拍電影追求美育作用、警世作用，希望對祖國、對人類貢獻美”，這是這位中國電影大師生前說過的一句話，也是這位民族杰出藝術(shù)家畢生的追求與奉獻。電影作為綜合藝術(shù)，充分展示它的視覺形象和聽覺形象，電影的欣賞和消費必須靠觀眾的視感官和聽感官同時進行。視覺形象往往比較具體、確定，具有形態(tài)的實感，一種對于生活的逼真感。而聽覺形象卻顯示出飄渺的流動感，虛實相間，而且影片從頭到尾的聽覺形象與真實生活相比較，抒情性和假定性是十分明顯的，因為它幾乎都充溢著音樂。電影能夠把這二者有機地融合在一起，創(chuàng)造出優(yōu)美、壯美、丑陋、崇高、喜劇、悲劇、滑稽、荒誕、均衡、對稱等美學風格，這些美學風格通過電影能帶給學生獨特的個體經(jīng)驗——通過觀看影片，了解電影背景，欣賞電影音樂，更好的達到語文教學中“美”的教育，從而提高學生對文學作品的分析，鑒賞能力，對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，學生文學審美能力的培養(yǎng)也大有裨益。

在語文教學中，我經(jīng)常組織學生觀看影視作品，有時利用課前十分鐘時間觀看一些廣告作品，如臺灣大眾銀行系列廣告《母愛，排山倒海的力量》、《夢騎士》；有時在課堂上觀看影視片斷，如《臺北故宮》系列紀錄片、中央電視臺《新年新詩會》；還利用班會課觀看完整的電影，如《羅密歐與朱麗葉》《何處是我朋友的家》等電影。盡管我沒有在觀看完電影后掃興地布置寫觀后感的作業(yè)，但不少學生把自己的感想寫在周記上、作文上，有時讓我驚訝他們不同尋常的想法。看來很多時候并不是學生不愿意寫作文寫不好作文，而是缺少一個觸發(fā)他們寫作的契機。

四、影視藝術(shù)教學反思

利用影視作品的教學行為屬于素材課程資源的開發(fā)。在當前時代背景下，如何舞動這把雙刃劍的流行文化，使其產(chǎn)生積極的影響，這就要求我們教育工作者不僅要有廣闊的文化視野，還要注意相應的策略和方法。

首先，教師要有發(fā)現(xiàn)和改造的能力，不僅要選擇學生關(guān)心的教學作品，還要引導學生運用審美批判的眼光和思維來考察作品；興趣是學生第一位的，學生是欣賞活動的主體，教師是課程資源開發(fā)和利用的主體。我們必須注意學生的審美需要。老師和學生都驚異、激賞，如切如磋，如琢如磨，教室里會有情緒共鳴，會有活力和生氣。