有效交際語境讓習作更鮮活

（重慶市江津區向陽小學校 重慶 402260）

在高速發展的信息社會中，在高效率、快節奏的現代生活中，口語越來越成為人們日常最便捷、最重要的交際工具和手段之一。常言道：“言為心聲。”“語言是智慧的體現”。生活中離不開語言，交往中更離不開語言。“說話”是人生存的一個重要交際工具，由此可見口語交際的重要。在小學口語交際教學中，培養學生傾聽、應對、表達的能力是口語交際教學中的主要任務，如何在教學中培養學生的口語交際素養，這就要求教師在教學中不能脫離生活實際，積極創設與實際生活相類似的交際情境，從而引起學生口語交際的欲望，激發學生口語交際的熱情，促使學生進入真實的交際情境，從而提高學生的交際能力。同時口語交際是語文教學的一個重要組成部分，也是作文教學中不可缺少的重要環節。通過口語交際，學生的口耳眼手等多種感官器官都能被調動起來，學生的學習習作的興趣被有效的激發出來，在這個過程中，老師要采取科學合理的教學方式來增強學生的口語表達能力，使習作更有效。那么什么樣的教學方式是有效的呢？本篇文章從實際的習作教學實踐出發，對口語交際教學的教學方式進行探究，提出了在新課改環境下，增強學生在習作中的口語交際能力的途徑，希望能夠為以后的小學語文習作教學提供一定的啟發和思路。[1]

一、創設學生喜聞樂見的情境，激發學生習作之前先想說的欲望

義務教育語文新課程標準明確指出:“口語交際應重視學生的參與意識和情感態度。”不難看出，學生參與的興趣是學習的根本基石，是情感投入的原始出發點。在低年段的口語交際中，新課程標準提出:注重學生聽的能力的培養，努力了解故事或音像制品的主要內容，能復述自己感興趣的精彩情節。在周曉容老師執教的西師版三年級下冊的習作教學“我喜歡的同學”中，一開始就讓學生說自己喜歡的同學的理由。大家各抒己見，各說各的，卻為寫作大下了基礎。三年級的學生好奇心強，并有一定的說話表達能力，這樣的口語交際所創設的情境學生容易進入角色，并將學習要求隱含在“真實”的交際過程中。學生在交際中表達的興趣倍增，同時也有效提高了學生習作的能力。[2]

二、習作中烘托情境，培養學生的口語交際能力

在口語交際的第二學段，新課程標準提出了:讓學生先學會傾聽，能就自己不懂的地方向別人請教，聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述，講述故事力求具體生動。三年級的學生處于學習的過渡階段，讓學生學會說話通順、連貫，表達自己的見解是口語交際的主要任務。在四年級的口語交際中，要注重教學情境的創設，使學生在具體的、還原生活的情境中進行口語交際，如:菜市街學校的王燕老師在執教四年級《語言，讓人物鮮活起來》時，讓學生先進行情境體驗，出示了語句案例：爸爸下班回家，一進門就打開電視看了起來。結果引來了媽媽的抱怨。一向謙和的爸爸和脾氣暴躁的媽媽為了這件事爭執了起來……然后老師就讓學生結合生活實際，在課堂上模擬爸媽的語氣接著說一說他們之間要發生些什么，說了些什么話。結果學生們七嘴八舌，模擬爸媽說話，吵架，認錯，退讓等情境時，活靈活現。贏得了在場所有聽課老師的陣陣掌聲，無不為學生們的語言喝彩。老師就是這樣通過創設巧妙的交際情境，給學生搭建了說的平臺，激發了學生表達的欲望，讓學生的說與生活實際緊密相連，讓學生的表達能力進一步得到提升。而在后面的習作環節中，就是把剛才創設情境中的交際語言寫下來，學生就覺得寫作原來如此有意思，習作興趣就有了。

三、習作中創設學習生活成長需要的情境，培養學生的口語交際素養

隨著學生知識的不斷積累，到了高年段，口語交際教學也給學生提出了更高要求:傾聽能力要求:認真、耐心、抓住要點。表達能力要求:能簡要表達，要有層次。這就要求教師在教學中要清楚各年段的具體要求，真正做到有的放矢。西城小學的王春來老師在執教五年級下冊的《推薦“陽光小主人”》的作文教學中，一開始就告訴大家評選“陽光小主人”的好消息，激發了學生要說的原因，（也就是為什么要寫的原因）然后學生們結合自己了解的同學的特點、特長，說出了推薦”陽光小主人”的理由就充分了，就有話可說了。所以后來寫作中的推薦詞寫得很是生動具體，覺得每一個被推薦的同學都能成為“陽光小主人”。這就是習作創造出了有效的口語交際語境，而有效的口語交際語境有為習作教學服務，并增色不少。從而有效達成了本節課的習作教學目標。

四、習作中組織的多種教學形式，激發了學生敢說、樂表達的興趣

在當下，口語交際的形式早已不再是師生之間點對點的單一形式的交流互動，而變為了“一對多”“多對多”的小組成員之間的交流合作的形式。“小組合作學習”是新課程所倡導的學生學習的一種重要方式之一，確實能夠有效激發學生口語交際的興趣，提高口語交際的能力。在周曉容老師執教的三年級下冊的《我喜歡的同學》的習作教學中，多次采用了小組合作學習的形式。要么同桌合作，要么小組合作，而每一次合作老師都有合作提示，明確告訴學生在小組合作學習時說什么，怎么說，聽的人怎么聽，聽后還要補充質疑，實際上是帶著任務在聽。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中養成良好的合作意識，培養合作能力等方面都是有極大作用的相互交流、相互啟發、探索創新的時間，而小組合作學習就較好的解決了這一矛盾，使學生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學習、逐步培養他們的探索精神和創新意識。那么這樣學習寫出來的作文才是合力之作。[3]

總之，在習作教學中，教師要善于發現、挖掘生活中的資源，給學生創設與生活實際緊密相連的雙向互動交際情境，培養學生的傾聽能力，激發學生表達的欲望，讓學生在輕松愉快的氛圍中大膽想象，認真傾聽，敢于表達，培養學生的發展思維，讓學生在師生互動、生生互動中有效提高口語交際素養，從而為學生的寫作打下了堅實的基礎。