中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境的有效性研究

（四平市第六中學(xué)校 吉林四平 136000）

一、影響中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境有效性的因素

1.學(xué)生的參與度及配合度

眾所周知，一切教育行為和教育目的都是從學(xué)生本身所引發(fā)，在后期的交流中發(fā)現(xiàn)和處理學(xué)生暴露的弊端，學(xué)生是產(chǎn)生課堂的原因，由因溯果，以學(xué)生作為主要參數(shù)而研究如何提高教學(xué)有效性。顯而易見(jiàn)的是，缺少主程序是無(wú)論如何也構(gòu)建不出一個(gè)系統(tǒng)；缺少學(xué)生的參與和配合一堂課也不能成為一堂課，是教師毫無(wú)意義的自導(dǎo)自演。另一方面，學(xué)生的參與度和配合度低對(duì)教師的教學(xué)也產(chǎn)生負(fù)反饋的消極作用，教師很難跟隨學(xué)生從而制定出一套合適符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)和整改方案，如此就造成雙方都脫離課堂本身，仿佛存在兩個(gè)毫不相關(guān)的位面，這樣如何能實(shí)現(xiàn)教學(xué)，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)體系？[1]

2.學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸心理

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本身就存在一個(gè)門(mén)檻一個(gè)高度，中學(xué)數(shù)學(xué)更是在基礎(chǔ)之上又拔高一個(gè)層次，對(duì)學(xué)生思維能力和邏輯分析能力的考驗(yàn)加大，因此不少學(xué)生被阻攔在門(mén)檻之外。盡管中學(xué)數(shù)學(xué)有一定難度，但是對(duì)大部分人而言，只要用心肯學(xué)，是不影響升學(xué)的。然而多數(shù)學(xué)生僅僅只是看到了數(shù)學(xué)的門(mén)檻便望而卻步，亦或是對(duì)數(shù)學(xué)天生自帶抵觸心理而不敢去嘗試跨過(guò)那道門(mén)檻。[2]

學(xué)生的抵觸和恐懼心理會(huì)導(dǎo)致學(xué)生消極學(xué)習(xí)，一是產(chǎn)生上述，學(xué)生配合度參與度低的現(xiàn)象，而是因?yàn)閺?qiáng)有力的“我不行”的自我心理暗示，即使努力學(xué)習(xí)也無(wú)法提高成績(jī)，從而陷入對(duì)數(shù)學(xué)更加絕望和自卑的循環(huán)中。[3]

3.教師對(duì)課堂節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容的把控

數(shù)學(xué)不僅對(duì)學(xué)生有門(mén)檻，對(duì)教師的要求也不低。教師不僅僅需要熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，課堂上教學(xué)內(nèi)容如何與教學(xué)節(jié)奏有效結(jié)合分配，避免學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理，也是十足考驗(yàn)了教師的能力。

迫于升學(xué)壓力之下的不少教師為了趕進(jìn)度，將知識(shí)以知識(shí)體系的形式傳授給學(xué)生，所有不少學(xué)生反饋“課堂上聽(tīng)的懂而作業(yè)不會(huì)做”，學(xué)生難以從課堂籠統(tǒng)的概念中捕捉精準(zhǔn)的信息并自行加以擴(kuò)展舉一反三。而也有生怕學(xué)生聽(tīng)不懂，舉了不少實(shí)例以盡量貼合學(xué)生生活和心理的方式進(jìn)行論證，但是這樣的一節(jié)課課堂效率過(guò)低節(jié)奏拖沓，學(xué)生的積極性容易被消磨，加大學(xué)生在冗長(zhǎng)的課堂內(nèi)容中汲取對(duì)自己知識(shí)理解和掌握有用語(yǔ)句的信息捕捉能力的考驗(yàn)。

二、如何提高課堂教學(xué)的有效性

1.交流互動(dòng)激發(fā)課堂氣氛

教師自顧自的授課就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生課堂的分離感，下意識(shí)的將自己排在課堂之外，容易走神。因此需要讓學(xué)生絕對(duì)參與課堂，著重凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位。不給學(xué)生走神的機(jī)會(huì)，意味著學(xué)生必須時(shí)刻處于思考狀態(tài)，學(xué)生自控能力參差不齊，所以統(tǒng)一而有效的方式是增強(qiáng)課堂互動(dòng)，保持學(xué)生的興奮感緊張感。

可以是隨機(jī)抽取不定時(shí)提問(wèn)，由教師提問(wèn)當(dāng)堂知識(shí)點(diǎn)或另抽一位由他對(duì)課堂不理解的地方進(jìn)行提問(wèn)，如此一來(lái)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，二來(lái)也可以反映學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的理解和掌握度，從而使教師能夠更好的隨時(shí)對(duì)班級(jí)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行針對(duì)性整改。同時(shí)，對(duì)回答的同學(xué)無(wú)論回答好壞都予以掌聲鼓勵(lì)，這也是激發(fā)課堂氣氛的一種有效方式。也可以是課堂上保持交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極響應(yīng)開(kāi)口說(shuō)話，在教師在黑板上演算時(shí)開(kāi)口附和教師和教師一同演算。概括而言，不要讓課堂安靜下來(lái)，保持如同煙花點(diǎn)燃的一瞬間一般的刺激狀態(tài)，是最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有力的手段措施。

2.情景教學(xué)法刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的天性驅(qū)使在枯燥的課堂上對(duì)出現(xiàn)的任何新鮮事物都持以期待和高度專(zhuān)注狀態(tài)。近年來(lái)流行的情景教學(xué)十分貼合新課改的要求，是先進(jìn)教育里一道曙光。其原因在于，它附和學(xué)生年齡和心理以學(xué)生熟悉的形式出現(xiàn)在課堂上，并且從五感上觸發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興致，同時(shí)，它將深刻含蓄直觀化，學(xué)生不用拐著彎去理解知識(shí)，一目了然，當(dāng)下既能恍然。

例如一道經(jīng)典的排列組合問(wèn)題，七個(gè)同學(xué)排成一橫排照相，甲不站在排頭也不能在排尾的不同排法有多少種?通常教師會(huì)直接這么說(shuō)，套用公式:

第一步：C5取1＝5

第二步：剩下的6個(gè)人即滿足P原則 P66＝720

所以，總數(shù)是720×5＝3600。

顯然這題的確是基礎(chǔ)好套用公式，假如再添加一個(gè)條件“同時(shí)乙不在中間的不同排法有多少種?”

這樣就不可能僅僅是一句套用公式學(xué)生就能理解的。

中學(xué)數(shù)學(xué)任何題型都是由基礎(chǔ)的公式衍生在公式上進(jìn)行創(chuàng)作，所以掌握好公式其實(shí)就是學(xué)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)最有效的措施。因?yàn)閷W(xué)習(xí)這種排列組合時(shí)，不妨以此為例，對(duì)公式進(jìn)行解讀。運(yùn)用情景教學(xué)法，讓學(xué)生實(shí)際參與扮演，切身體會(huì)，在排列組合隊(duì)伍中通過(guò)觀察和分析能夠更清晰的了解公式，而不需要教師絞盡腦汁如何聯(lián)系實(shí)際為學(xué)生解讀。

3.深入淺出，逐步引導(dǎo)學(xué)生

在影響分析中提到了學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)很大的一個(gè)困難和障礙在于，心理的抵觸。

讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)接納數(shù)學(xué)是關(guān)鍵。教師在制定教學(xué)方案時(shí)，需要注意的是深入淺出。在開(kāi)始時(shí)由一個(gè)簡(jiǎn)單的切入點(diǎn)疏導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼。切入點(diǎn)的選取至關(guān)重要，不少教師理解的深入淺出是從簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)引入。但是這里提的切入點(diǎn)是指與生活息息相關(guān)或者貼近學(xué)生的一個(gè)話題，如同開(kāi)場(chǎng)白一般，逐漸引向知識(shí)點(diǎn)。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，這種方法也避免了一上來(lái)就談數(shù)學(xué)，給學(xué)生帶來(lái)壓迫感。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，積極向上和緊張刺激的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境讓數(shù)學(xué)的教與學(xué)更加地順暢、自然和人性化，使得大大提高學(xué)生課堂的專(zhuān)注力度讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出旺盛的生命活力。致力于為學(xué)生出發(fā)的數(shù)學(xué)課堂還有很長(zhǎng)的路要走，而首先必是要打造良好的課堂教學(xué)氛圍環(huán)境。