課堂提問在初中語文教學中的優化

胡 丹

（江西省南昌市南昌縣蔣巷第二中學 江西南昌 330224）

課堂教學成功的核心在于激發學生的學習興趣，讓學生可以平等、合作、實踐探究。根據長時間的教學實踐，教師們應該了解到有效的提問可以激發學生興趣，調動起學生學習積極性，集中學生學習注意力，獲得意外的教學效果。

一、課堂提問在初中語文教學中的作用

1.課堂提問可以激發學生學習興趣

初中語文教學過程中，有效的課堂提問可以集中學生的注意力，激發出學生的學習興趣，課堂提問為學生提供外界刺激，有效避免學生分散注意力。學生在課堂當中只有集中注意力，才可以快速的對教師所提問的問題進行分析，從而做出準確的回答。課堂當中回答問題頻繁的學生不但可以深化自身對語文知識的理解，還可以提高自身自信心，激發學生學習興趣。

2.課堂提問提高學生口語表達能力

初中語文課堂提問為學生帶來了良好的表達自我觀點的機會，被提問到的學生通過整理答案，組織好自己的語言來表達出自己的看法以及觀點，不但有助于對自己的膽量進行鍛煉，而且還有利于提高自身的口語表達能力，因而課堂提問在初中語文教學當中占有非常關鍵的地位。

二、課堂提問在初中語文教學中的優化策略

1.創設良好教學氛圍

提問教學法的關鍵在于師生間的互動，利用提問推進學生回憶、理解教學內容。此外，提問能夠有效活躍課堂氛圍，幫助學生養成自主學習的能力，創設出將學生作為中心的課堂教學。教師要為學生提供充足的鼓勵，讓學生勇于發言，表達出自己對問題的真實想法，提出自己的疑問，把課堂變為自由交流的場地。教師要重視多傾聽學生的聲音，不能帶著不正確的態度去聽學生的發言，要非常重視學生發言當中的獨到見解。

例如，在進行《濟南的冬天》的教學時，可以在課堂上配合一些優美的音樂，來渲染氣氛，讓學生更好的通過文章理解濟南冬天的那種靜謐。

2.把握好提問的時機

初中語文課堂提問之后，要為學生們留出充足的思考時間，一定要重視對學生心理狀態的調整，讓學生可以對于提問有充分的心理準備，這種情況也被稱為是“心理蓄勢”，需要將學生的心理調節到有助于開發思維、有助于掌握知識的狀態上，教師需要引導學生對教學內容、形式以及回答問題的具體方向，為學生提供充足的思考時間。如果突然的提問，通常會讓學生們感覺到慌亂，從而產生緊張焦慮的心理，產生提問無人作答的情況，不能提高提問效率，有些教師會直接點名學生，等學生站起來才提出問題，這樣更無助于課堂提問效果。

例如，在進行《回憶我的母親》一文的學習時，可以先提問一些具有引導意義的問題，如母親的形象在你們心目中是怎樣的？然后讓學生進行表達，最后再讓學生誦讀課文，感受文章那種對母親的思念，體會母親一生辛勞的不易，更好的讓學生深入理解文章內涵。

3.合理劃分問題層次

以往的教學環境中，教與學并非平等，教師一直占據著主體的地位上，學生在教師問題的推進下被動參與到課堂中來，更有甚至只是按照教師的思路以及預定好的答案展開回答。這樣不具備自我表現的問題情境，不利于挖掘出學生的潛能，也不利于培養學生的自信心。可是在素質教育的背景下，學生一定要成為教學的主動者，教師一定要充分理解以及愿意接受學生之間存在的差異。現代教育環境下，教師們要從因材施教的傳統教學理念當中吸取精華，按照學生的基本能力、個性特點、學習能力等方面的差異，設計出不同層次的問題，讓學生在差異化問題的帶領下發揮出自己的潛力，真正認識到自身與其他人的不同，從而加強個性特征，提高學習自信心。

4.提供學生恰當評價

為學生提供適當地評價是大部分教師都非常容易忽視的一個問題，教師缺乏對課堂回答問題指正重要意義的認識，采用敷衍的態度，針對學生回答不正確的不及時給予更正，對學生回答不完整的不及時提供補充，針對學生回答的零散意見不及時進行總結，針對學生表面化的認識不及時深化，即便教師給予學生評價，也是簡單的敷衍了事，這樣一來大大削弱了課堂提問的作用。因此，課堂提問過程中，教師要利用簡潔明了的語言表達問題，追求短小精悍，為學生創設簡單的語境，為學生提供清楚的思路，這樣一來有助于加強學生的思維能力。

綜上所述，初中語文課堂當中有效利用課堂提問，會發揮出良好的作用。有助于課堂教學，營造良好的氛圍，調動起學生的學習積極性，培養出學生的發散思維；有助于集中學生注意力，幫助學生及時展開復習、彌補不足、自主學習，進而優化課堂教學，不斷提高課堂教學效率。