移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)在中職德育課堂教學(xué)中的應(yīng)用初探

鄭怡萍

（集美工業(yè)學(xué)校 福建廈門 361022）

一、當(dāng)前德育課堂教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前德育課堂的開展方式更多的是灌輸式、填鴨式，往往是教師唾沫橫飛，學(xué)生昏昏欲睡，師生互動(dòng)少，學(xué)生課堂參與度不足。此外，德育課在中職學(xué)校往往被邊緣化，得不到重視，學(xué)生也將其視為可有可無的“副科”，對(duì)老生常談的德育知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)自制能力又比較差，盡管很多學(xué)校出臺(tái)了手機(jī)上交制度，但很多學(xué)生“身在曹營(yíng)心在漢”的現(xiàn)象屢見不鮮，更有甚者會(huì)暗度陳倉(cāng)偷偷摸摸玩起手機(jī)。對(duì)他們而已，手機(jī)比課堂更具有吸引力。課堂尚且抵御不了手機(jī)的誘惑，課下更不用說，手機(jī)仿佛成了學(xué)生的命根子，必須時(shí)時(shí)刻刻捧在手心。

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出思政教師思維要新，創(chuàng)新課堂教學(xué)，給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念、學(xué)會(huì)正確的思維方法。讓智能手機(jī)進(jìn)入德育課堂，依托學(xué)生成熟的手機(jī)使用能力和信息化素養(yǎng)，讓手機(jī)搖身一變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，教師依托移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，充分利用手機(jī)組織開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。這種創(chuàng)新的德育課堂教學(xué)模式正得到越來越多中職德育教師的實(shí)踐探索。

二、移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)在德育課堂的運(yùn)用

移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)是指在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，利用移動(dòng)終端設(shè)備開展課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)軟件。[1]移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的引入，將學(xué)生使用智能手機(jī)的方式從娛樂性轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)性，傳統(tǒng)教學(xué)方式與移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)相融合的新模式使中職德育課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。

1.課前

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是開展德育課堂教學(xué)的一把金鑰匙。教師通過移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)下達(dá)任務(wù)書，學(xué)生根據(jù)任務(wù)書要求組織安排活動(dòng)。[2]德育教學(xué)的任務(wù)書，可以是新聞案例點(diǎn)評(píng)、微課視頻觀看、重難點(diǎn)提前預(yù)習(xí)、個(gè)人職業(yè)測(cè)試、在線答題測(cè)驗(yàn)等等。通過任務(wù)的完成，學(xué)生對(duì)課程有了一定的認(rèn)識(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

簡(jiǎn)潔性是任務(wù)書發(fā)布的首要要求，必須立足于中職生的實(shí)際水平，提供明確的任務(wù)指令，并給予一定的資源支持。通過平臺(tái)的溝通功能，教師能夠進(jìn)行在線輔導(dǎo)，學(xué)生之間相互交流體會(huì)。根據(jù)學(xué)生的完成情況，教師能夠更準(zhǔn)確地掌握學(xué)情，在課前作出診斷性評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，更有針對(duì)性地開展課堂教學(xué)。

2.課中

突出學(xué)生主體性，建立互動(dòng)課堂。傳統(tǒng)的中職德育課開展往往是教師在講臺(tái)上講解案例和知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過聽講收獲信息，并進(jìn)行有限的問答互動(dòng)。移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的引入，案例講解可以發(fā)動(dòng)學(xué)生通過手機(jī)進(jìn)行實(shí)時(shí)討論，具有思辨性的問題可以讓學(xué)生在線辯論，在線測(cè)試能即時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師不再只是一個(gè)傳授者，而更多的成為引導(dǎo)者，引導(dǎo)課堂組織的開展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行突破。學(xué)生也不再是被動(dòng)聽講，有限參與。他們成為課堂主體，主動(dòng)參與到課堂中，真正成為課堂的主人。

卸下心理隔膜，實(shí)現(xiàn)真心碰撞。德育課是“走心”的課，教師高高在上的形象令學(xué)生產(chǎn)生距離感，課堂提問僅僅得到少數(shù)人的回應(yīng)。有些學(xué)生害羞膽怯，有些學(xué)生抵觸抗拒，想得到學(xué)生的真實(shí)反饋是很多中職德育教師的大難題。移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)讓學(xué)生有一張“遮羞布”，讓學(xué)生卸下心理防線，營(yíng)造安全的心理氛圍，透過手機(jī)屏幕勇敢表達(dá)自我。此外，學(xué)生在平臺(tái)上暢所欲言，進(jìn)行思維碰撞，相互啟發(fā)。

豐富教學(xué)資源，突破時(shí)空界限。傳統(tǒng)德育課，教學(xué)資源有限的停留在教師課堂上提供的案例、圖片、音頻，形式較為單一，且互動(dòng)性差。而移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的引入，讓諸如微課小視頻、闖關(guān)測(cè)試小游戲、課堂內(nèi)外直播連線、即時(shí)頭腦風(fēng)暴等新資源豐富了德育課堂，更讓學(xué)生從單純接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。學(xué)生不僅課上能學(xué)，更能延伸到課后，加深學(xué)習(xí)的深度和廣度。課堂也不僅僅被框在教室里，而是通過互聯(lián)網(wǎng)走出課本，走進(jìn)企業(yè)、走進(jìn)社會(huì)。

3.課后

教師通過移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布當(dāng)堂作業(yè)，學(xué)生通過在線答題測(cè)試、發(fā)布集體討論等方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。課后延伸資料包可以為有進(jìn)一步學(xué)習(xí)需求的學(xué)生提供音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)鏈接等豐富學(xué)生的課后拓展學(xué)習(xí)。教師也能對(duì)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)。

此外，移動(dòng)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)豐富了德育課的評(píng)價(jià)方式，能夠有效記錄學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)。通過數(shù)據(jù)分析，學(xué)生每一堂課的出勤記錄、課堂記錄、學(xué)習(xí)記錄、社交記錄都能準(zhǔn)確直觀地被統(tǒng)計(jì)，讓過程性評(píng)價(jià)不再是紙上談兵，而變得具體客觀。此外，課程評(píng)價(jià)不僅是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生也通過平臺(tái)對(duì)教師的教學(xué)情況給予反饋，以便教師能夠通過教學(xué)反思，及時(shí)修正教學(xué)設(shè)計(jì)。

結(jié)語

基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，依托移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，使智能手機(jī)走進(jìn)課堂，提供了一種“互聯(lián)網(wǎng)+中職德育課”的打開方式。在這種新模式下，教師能夠更加便捷地開展教學(xué)活動(dòng)，更加深入地了解學(xué)生需求，更加準(zhǔn)確地作出教學(xué)調(diào)整；學(xué)生也更加主動(dòng)地參與課堂，更加全面地掌握知識(shí)，更加自主地提高德育水平。誠(chéng)然，這種新模式也遭遇著重重考驗(yàn)，諸如平臺(tái)開發(fā)維護(hù)成本高，校園移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)不完善、教師信息素養(yǎng)缺乏，部分學(xué)生適應(yīng)不良等問題都亟需解決。盡管，移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)仍不完善，但由它所掀起的中職德育課堂變革已悄然開啟，并將逐漸成為一種德育課堂新風(fēng)尚。