高中議論文寫作教學，學生說理能力的培養分析

林荔青

（福建省武夷山第一中學 福建武夷山 354300）

議論文作為我國高考語文考試主要作文題材，備受高中語文作文教學的重視，議論文的文體對學生思維和語言表達要求高，一篇出色的議論文既要具備思想性，又要具有思維密度，邏輯性要強，學生要在議論文寫作中提出觀念、分析案例并論證觀念，寫作過程中要多思考、多維審題、前后呼應，依據議論文的要求完成作文寫作。因此，高中生作文寫作教學，教師要從學生思維入手，重視學生的語言訓練，并積極利用技法訓練實現學生思維品質培養，注重學生的說理能力強化培訓。從議論文的寫作訓練實現學生思維訓練，促使學生能簡明扼要地表述自己的觀念，并能驗證自己的觀點，具有較強的說理論證意識，解決現階段高中生議論文寫作思想淺顯和缺乏論據的問題，優化高中生議論文寫作能力。[1]

一、高中議論文寫作教學的關鍵

高中議論文寫作教學首要的讓學生明白什么是議論文題材，從中學生思維發展入手，按照高中作文教學的要求，論述議論文體的寫作規則、寫作重點，然后進行強化培訓，由于高中議論文寫作存在的觀點平庸、缺乏論據以及不會分析等問題，很少能在高中生議論文作文中找出具有思想深度和邏輯清晰的文章。誠然，目前高中生議論文寫作受體裁和命題本身的限制，學生議論文寫作同質化現象明顯，但關鍵的還是學生缺乏優良的思維品質，難以對觀點進行深層次的分析，加之學生在表達中缺乏說理論證意識，文章論述中缺乏觀點的理由依據，論證和論據的缺乏，導致學生基本上都是用例證代替論證，“引經據典”缺乏論述，學生在議論文寫作中沒有主觀性的分析，觀點模糊。要克服學生思維品質缺陷和議論文論述缺乏等問題，需要加強對高中生思維品質的培養，不能僅注重語言訓練忽略了思維，但目前多數高中語文教師將議論文作文訓練重點集中在語言，未從學生思維進行學生的分析說理能力強化培訓，以致于議論文論證難以突破瓶頸，縱觀高中生議論文寫作現狀，語言上的技法訓練打好了學生議論文寫作框架，所以目前高中生議論文寫作有形無神。因此，高中議論文寫作教學的關鍵，要以學生思維品質為切入點，將論證說理作為重點，輔以語言訓練，教會學生什么是論證，讓學生在寫作中既能掌握議論文框架，又能將自身觀點明確表述出來，用實例論證為觀點提供支持，避免出現說力不足舉例來湊等情況；學生還能明確自身的寫作思路，實現論述的層次遞進，展開豐富而深刻議論。基于多年來高中語文教師的探索和實踐來看，展開論證說理進行語文議論文作文訓練，才能切實提升學生議論文寫作能力，保證學生議論文寫作的質量。[2]

二、培養發散性思維，強化學生說理能力

高中議論文寫作教學中培養學生的說理能力，通過多維論證進行多視角的論點遞進分析，一方面能拓寬學生的論證視野，深層次進行論點的思想分析，橫縱進行思想的深度和向度挖掘，要提升學生議論文寫作的論證技巧，需要從議論文的特征入手，基于議論文的邏輯性、深刻性和思想性等，遵從新課程標準對高中語文教學的要求，依據“透過現象看本質”的作文發展等級評價標準，引導學生形成發散性思維，對論文素材進行維度論證，例如“莊子的不言之教”，要讓學生結合歷史，先分析莊子的思想，再從“不言之教”的內涵和個人理解入手，培養學生基于政治、文化和教育等多個維度進行論證，采用實例說明的方式，選取優秀的議論文文章，將關于“莊子的不言之教”的說理內容、思想深度和論證部分進行綜合性的解讀，學生在議論文寫作教學中能感受到議論文的文體魅力和精彩論證、深刻說理的內涵，開拓學生的寫作思維，不局限于單一角度進行素材的論點分析，以發散性思維認識素材內容。[3]

三、鍛煉學生思維，開展多維論證培養

鍛煉學生的思維，加強學生的思維品質，就教育部的《中國學生發展核心素養》對語文教學的思維發展和提升要求，以學生個體發展為主，通過議論文的論證說理，以語言表達和辯論賽的形式，不斷地強化語言表達能力和思維邏輯性，語言的激烈針鋒相對和快速的問題思考，創設課堂競賽情境，在競爭激烈的環境中培養學生多維度說理能力，拓展學生的思維深度和廣度。例如對“反其道而思之”進行正反雙方的辯論競賽，用多媒體介紹“反其道而思之”的時代背景和語言內涵，讓學生接受生活實際例子進行“反其道而思之”觀點論述，促使學生學會用生活實際案例進行說理論證，培養學生形成多維度說理能力，發展和提升學生思維高度，從而促進學生自我發展。

開展橫向思維的多維論證，從歷史與現實等角度、從政治學和心理學等學科、從經濟與文化等層次進行多維度的分析論證，論證不能局限于一個視野，論證中應該從不同角度進行同一觀點的正反辯論，打破以往的定位思考勢態，聚焦于“立德樹人”實現對大學生的價值觀引領，從歷史到現實讓學生認識我國的發展，從社會群體到個人感受，從理想信念到實踐行動，培養學生對事物的多維度分析。例如 2018 年全國卷Ⅰ的“剛成年的＜世紀寶寶>”題目，作文要求考生向未來2035 年的同齡人寫一篇文章，讓學生從歷史發生的兩個節點進行，從不同時代的特點實現兩代人的隔空對話。這樣的作文在寫作中，既可以開放性的進行新時代風采的描述，也可以局限于個人精彩，但本次作文的實際內涵，是想讓考生將自身的個人成長軌跡和發展路徑，思考個人和國家、時代和文化的關系。為此，教師在議論文寫作教學中，要從橫向思維的多維論證，引導學生從理性和感性層面等展開橫向思考，拓展思維廣度，深入挖掘素材的內涵，多個方位對素材內容進行解讀，保證議論文在寫作中既有歷史深度也有現實廣度，能自圓其說，理性進行語言表達，語言論證邏輯清晰，論文內容思考有深度，用思維訓練提高說理能力。[4]

四、加強逆向思維鍛煉，樹立質疑的觀點

反向論證的逆向思維鍛煉。為加深思考的深度，高中語文教師要注重讓學生打破常規，積極尋求新的思考點，讓學生以科學的態度去辯證思考問題，敢于質疑，提高寫作的思想性和思辨水平。教師要立足于分析、推理和判斷，培養學生敢于質疑的精神，引導學生辨析事物情況、類別以及事理，提倡學生在寫作中不走尋常路，形成具有個性化的觀點，分析中從多個角度進行素材人物、語言和道理的分析，議論文寫作中促進學生思考和追問，不人云亦云，亦如生活一樣，對語言的理解要求自己的個性。培養學生用質疑的眼光去看作文素材，通過對文章的質疑、辯證思考，不僅要用實例進行觀點論證，還要用實例進行辯論，不要純粹的實例去堆砌文章，而是要深層次地進行文章內涵分析，抓住論點的核心主題進行推導、分析和判斷。例如在“挫折與成長”這類主題的議論文寫作中，多數學生都是采用司馬遷宮刑而作《史記》、口吃的人反而成了世界著名演說家之類的例子，立意基本上都是以“逆境出人才”為主，很少會從逆境出人才反思到順境出人才，同質化的思考方式會失去寫作新意，說理能力培養也是一樣。說理，要從主題的正反多個方面的思考與分析，說理論證也要從多個方向進行分析，不能偏頗與某一方面，而是更加客觀地進行立意，深入挖掘寫作的核心素養，多聯系實際，多聯系生活，不要高談闊論，用逆反性思維和新穎的寫作觀點，樸素的生活內容，為論點提供依據，寫出一篇合格的議論文。

此外，教師還要通過反復鍛煉和分析、認識分論辯證的奧義等，利用案例教學法，截取優秀的議論文內容，選擇實時評價的評論文章、優秀的高考文章等，利用網絡資源選擇適合高中生說理能力培養的素材，培養學生用質疑和批判的眼光去看專業的議論文，提高對議論文的認識。借助讀寫結合的方法，讓學生在閱讀中積累更多的論證素材，采用時評鑒賞通過對文章閱讀，引導學生認識議論文的寫作，促使學生將自身思想融入到作文內涵，并用思辨的角度去論證與推導、分析主題，改變直接對素材的分析，通過對已有信息以及具備的學習能力入手，在疑問中進行作文素材解讀，探究問題來源以及問題發現、問題解決，獲取更多的知識信息以及文章內容，提高思維活躍狀態，有效地提高議論文寫作的思想深度。

結語

綜上所述，為提高學生的說理能力，高中議論文寫作教學中，教師要提高學生的思辨能力和思想性，促使學生形成多維辯證思維能力，用質疑和批判的眼光去閱讀素材，多維審題，將自身的思想融入到作文寫作，從而優化學生說理能力。