培智學校運動與保健教學思考

● 楊益平

（作者單位：福建省廈門市思明區特殊教育學校，361001）

培智學校學生障礙類別多、障礙程度重，運動與保健教學應建立在對教育對象全面認識的基礎上，根據學生實際選擇恰當策略。

一、更新教育觀念，找準課程目標

教師的體育運動觀將影響教學目標的確定，以及教學行為的實施。體育運動的功能是全面的，集健身、娛樂、教育、審美于一體。它全面地體現在《培智學校義務教育運動與保健課程標準（2016年版）》（以下簡稱“新課標”）總體目標闡述中：要發展體能，開發潛能，促進功能康復與補償；培養參與運動的興趣和愛好，體驗運動的樂趣與成功，養成體育鍛煉的好習慣，形成良好的心理品質，為融入社會打下基礎。[1]

基于新課標要求，培智學校運動與保健課至少應具備以下八個課程目標：（1）康復治療、增強體質；（2）掌握補償缺陷的基本知識和方法，具有較好的個人體育衛生習慣；（3）促進心理健康，悅納自我，完善人格，具有團體榮譽感；（4）形成樂觀向上的生活態度，樹立健康的人生觀；（5）掌握鍛煉身體的基本知識、基本方法，發揚體育精神；（6）增強生活自理和社會適應能力；（7）形成終身運動康復的意識；（8）發展體能，開發潛能。

二、根據學生不同障礙類別，采取不同教學策略

（一）對于智障學生的教學策略

1.調動學生主體意識，給予身心愉悅體驗。教師要調動學生主體意識，使學生在運動中發現自己的能力，感受到自身能力的進步，得到身心愉悅的體驗。

2.實施生活化教學，開展實踐訓練。智障兒童參加體育競技機會較少，而對生活中常見的運動項目常能自覺參與。教學中必須抓住這一點，設置的教學內容盡量與其生活實際、生活習慣、運動習慣相關。如，走直線可與現實生活中的走斑馬線、右側通行道聯系；漫步機訓練與公園或社區的健身器材相聯系；單雙腳跳、跨跳、跳圈練習與生活中遇到小河溝相聯系。可以設置學校曾組織過的外出活動教學情境，也可以直接帶領他們到附近的小公園去教學，這能更好地促進其技能的遷移。教學時，告知學生什么是危險，什么可以做，什么不可以做，便于學生安全意識和互幫互助品格的形成。[2]

3.注重師生交流，實現技能提升。溝通、交流、互動、參與應貫穿運動康復教學的始終。師生的互動交流將在師生間營造民主、平等、和諧、愉悅的氛圍。教學中教師的一舉一動自然對學生產生影響，并直接影響教學效果及學生身心發展與興趣的養成。如，在傳球、拍球中，教師適時耐心地進行提示并示范，就很有利于拉近師生間的距離。再如，教師在教學時始終注重與學生的交流，便能了解其注意力集中情況，進而通過場地的布置、隊形的變換、活動內容及組織形式的改變等給學生持續提供新鮮感，維持其運動興趣。又比如，準備活動時，教師不只是讓學生自行跑步，而是參與其中，師生一起一會兒自由練習、一會兒小組結伴練習等，通過手膝配合爬行、身體音階操等，使學生在運動中產生愉悅情緒，在和諧氛圍中愉快地學習，實現身心健康發展。

（二）對于自閉癥學生的教學策略

1.基于學生情況，穩步推進教學。面對自閉癥學生的課前情緒控制，以及學習過程中的內容安排，都不能操之過急，需要幫助他們逐步積累積極的學習信號和經驗，鞏固他們對每一個新學動作的記憶。在進行一項運動訓練時不能急于求成，要分階段進行訓練，逐步完成目標。如果進度過快，則容易引發自閉癥學生抵觸心理，其情緒一旦失去控制，教學活動就難以繼續進行。

2.強調規則意識，提高社交技能。在提高自閉癥學生參與運動的興趣的同時，還要讓他們理解參加體育運動須遵守規則。在進行輔助干預過程中一旦其基本達到要求，要馬上采取正強化措施予以鼓勵。讓他們在感興趣的體育運動中盡可能多地練習聽從各種指令。強調只有聽到體育教師的哨聲指令之后，體育運動才可以正式進行。值得注意的是，自閉癥學生有著社交障礙，常無法與他人順暢交流，其情緒行為問題也常導致教學中斷。因此宜選擇參與人員較多、交流與溝通機會較多的體育項目。盡量讓家長或輔助教師參與其中，這樣在訓練時有利于更好地展開互動。

（三）對于腦癱學生的教學策略

1.融洽師生關系，營造和諧氛圍。不可抑制的動作、行動姿勢異常是腦癱學生的一大特點，也是其產生孤獨、自卑心理的原因之一。因此，教師上課前要與腦癱學生多溝通交流，取得信任，融洽關系，營造寬松的氛圍，讓其壓抑的情緒得到釋放，最終能讓學生自在地表達自己在學校生活、學習中的主觀需要，比如活動需要、如廁需要、與他人交流和表達意見的需要。

2.聚焦協作能力，開展融合訓練。教師往往為了安全問題總是讓腦癱學生單獨進行訓練，這無形中造成了他們運動的單調以及孤獨、枯燥感的產生。倘若安排他們與其他學生一起進行融合教學，他們就會有更多的機會在群體中得到教師或者同學的幫助、配合并展開協作。這可以激發他們主動參與訓練、模仿和競爭的意識，并從中體會到快樂，建立自信，提高社交等能力。

3.安排主題任務，維持學生興趣。單調乏味的運動內容會使腦癱學生失去康復訓練的興趣。因此，訓練過程中應注意將教學內容的趣味性和挑戰性有機地結合起來，以提高腦癱學生“勇敢嘗試，爭取勝利”的欲望。如，教師可以設計具有連續、完整情節內容的教學任務，要求學生在規定的時間內努力完成任務，并在任務完成時給予即時評價。這種具有故事情節的訓練內容能延長他們的運動興趣持續時間，使其得到肢體的康復與身心健康發展。

4.針對個體所需，開展個別訓練。個訓應側重于選擇日常生活技能的訓練內容，如抓握與放開、髖關節活動、軀干的轉動、重心轉移等每天反復進行的、最基本的動作，以及類似上下樓梯、整理課桌、穿衣、吃飯等運動。日常生活技能的進步，可以直接幫助腦癱學生獲得他人與家庭成員的認可，感受運動康復的樂趣并悅納自己，是最實在也是最有效的訓練方式。

運動與保健課程教學中，應貫徹“以生為本，而非以師為本”的原則。教師要心中有學生，從學生的生情出發，不斷思考、探索、實踐更多的有效方法，讓不同殘障類型學生身心得到更好發展。