聾校數學研究性學習的實踐與思考

● 王華香

（作者單位：江蘇省南京市溧水區特殊教育學校，211200）

《聾校義務教育數學課程標準（2016年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：“聾校數學教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。要充分利用聾生視覺優勢，激發其學習數學的興趣。要注重培養聾生良好的數學學習習慣，培養他們的耐心、理智的數學思維及解決問題的能力與毅力。”筆者嘗試在數學課堂上引入研究性學習，通過改變教師教學的方式和學生學習的方式，提升聾生的數學思維能力和解決實際問題的能力。

一、創設情境，培養聾生的問題意識

研究性學習是指學生在教師的引導下，對在學習和生活中遇到的問題進行自主探索和研究，并在解決問題的過程中主動探究知識、習得能力，靈活運用已獲得知識的學習活動。“問題”是開展研究性學習的核心，整個教學活動都應圍繞著“問題”而展開。因此，聾校數學研究性學習的首要任務是引導學生發現問題。由于聽力障礙，聾生的語言和思維的發展比普通學生遲緩，教學時需要教師創設一定的情境來引導學生發現問題。

例如，教學“體積”概念時，教師可借助多媒體播放《烏鴉喝水》的視頻，然后提供兩個水位一樣的細口瓶，讓學生戴上頭飾表演故事。讓他們親歷往瓶中添加石子使水位上升的過程，再拿出沒放石子的瓶子和已經放了石子的瓶子比一比，并思考：水位發生了怎樣的變化？水位為什么會上升？水位上升與添加石子有什么關系？用問題引導同學們在小組內討論、交流。學生們經過合作探究得出：瓶中放了石子，水位上升，高出的部分就是石子的體積。在這基礎上再讓學生摸一摸課桌抽屜的空間、看一看教室的空間，從而巧妙地將“體積”這一抽象的概念形象化。通過創設烏鴉喝水的情境，讓學生們在觀察、思考、比較、討論、交流中得到的“體積”概念，比教師一味地講解要感性和深刻得多。這樣的教學形式也充分調動了聾生多感官的參與，看得見、摸得著，更加符合他們的認知規律，學生的問題意識得到了培養，對數學課的興趣也更加濃厚。

二、注重體驗，讓聾生深度融入學習過程

《課程標準》指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識運用到現實中去，以體會數學知識在生活中的應用價值。”數學知識大多是抽象的，而聾生的思維方式主要以直觀形象思維為主。因此，在數學教學中教師要盡可能地讓聾生動起來，讓他們在親身體驗的過程中把手、眼、口、腦同步協調起來，讓抽象的數學知識形象化、靜止的物象動態化，從而讓數學學習更加生動、充滿活力，促使學生的數學學習向縱深延伸。

例如，在教學實踐中，不少教師發現聾生學習人民幣的知識與他們在生活中使用人民幣的情況基本是脫節的。生活中大部分聾生都會拿錢去買一些學習用品或生活用品，但在做數學作業時，他們對人民幣的單位以及換算卻混淆不清，經常把“錢”當作人民幣的單位，比如把“5.8元”寫成“5.8錢”。于是筆者在教學“認識人民幣”時，讓學生充分認識了“元、角、分”后，在班上開展了模擬購物的實踐活動。將教室布置成微型賣場，貨物明碼標價，由學生扮演售貨員和顧客，顧客拿著課本后面各種面值的紙幣去買東西，買賣的過程都要求學生用完整的語句去表述。為了更好地鞏固學習成果，還布置了類似的課外作業：在家長的陪同下讓孩子自主去超市購物，并將購物過程說給父母聽。經過一次次的購物實踐，學生們不僅了解了人民幣的單位而且還能進行元、角、分之間的換算，這既培養了他們未來生活中必須具備的能力，也真正實現了數學在生活中的應用價值。

三、動手實踐，引導聾生自我發現

《課程標準》指出：“聽力障礙既嚴重影響聾生的語言發展，又嚴重影響聾生理解能力和抽象概括能力的形成，給數學學習帶來困難，動手實踐是聾生學習數學重要的方式之一。聾生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。”

筆者在教學“圓的周長”時，嘗試引導學生通過動手實踐來發現數學規律。課前，讓學生每人準備兩個大小不同的圓片，分別測量出圓片的周長和直徑填寫在記錄表上，再計算出周長與直徑的比值。課堂上通過實物投影展示記錄表讓學生觀察其中的規律并在小組內討論交流。通過討論交流同學們得出：圓的周長與圓的直徑有關，直徑越長圓的周長也越長；圓的周長是直徑的3倍多一點。這時順勢介紹圓周率，最后帶領學生一起推導出公式C=2πr。在教師的引導下，學生通過看一看、量一量、算一算推導出圓周長的計算公式，記憶會更加深刻。同時，同學們通過觀察記錄表，發現每個圓的周長都是直徑的3倍多一點，這與古代數學家祖沖之的發現是一致的，這一發現大大激發了他們的學習興趣，同時也讓學生們覺得，只要勤于動手、善于觀察、勇于思考、敢于質疑，自己也能發現數學的奧秘。

四、合作探究，提升聾生語言能力和思維能力

在聾校數學研究性學習過程中，小組內的分工、合作、討論、交流、評價等環節對聾生都是鍛煉。筆者在教學“圓錐的體積計算公式”時，讓學生分小組用圓柱形和圓錐形的容器進行裝水的實驗，各小組用的圓柱形和圓錐形容器各不相同，有的等底等高，有的等底不等高，有的等高不等底，有的既不等底也不等高，在實驗過程中提醒學生注意觀察，并按小組匯報自己的發現。同學們通過交流得出：等底等高的圓柱體的體積是圓錐體的3倍。為了讓學生有直觀的理解和記憶，筆者讓每組同學用等底等高的圓柱形和圓錐形容器再次進行裝水實驗，此時要求學生一邊做一邊描述實驗的步驟和結論。通過一次次的實驗、交流，學生們不僅深刻理解了圓錐體體積計算公式的推導過程，更重要的是鍛煉了口語表達能力和數學思維能力。

研究性學習不僅僅是一種學習方法更是一種教育觀念。在聾校數學課堂開展研究性學習活動，學生們學習數學的興趣更濃、主動參與的意識更強，研究的能力和方法都得到了提高，語言和思維都得到了更好的發展。