基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)初探＊

鄭 珍

（福建省漳州第一中學(xué) 福建漳州 363000）

引言

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了學(xué)生們品格和能力發(fā)展的核心內(nèi)容。為此，物理科目教師理應(yīng)提高重視程度，做好培養(yǎng)工作，深化改革，將立德樹人的基礎(chǔ)工作落實到位。

一、高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)維度

為了能夠滿足時代發(fā)展的基本需求，推動教育改革快速發(fā)展，提升改革質(zhì)量，越來越多的教師開始提高對于學(xué)生“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)方面的重視程度。當(dāng)前新課標(biāo)對于物理科目的核心素養(yǎng)做出了明確定義，主要包括四個層面，分別是物理觀念和應(yīng)用、科學(xué)思維和創(chuàng)新、科學(xué)探究和交流以及科學(xué)態(tài)度和責(zé)任。下面則分別對其進(jìn)行詳細(xì)講解。

1.物理觀念和應(yīng)用

從屋里學(xué)的角度出發(fā)進(jìn)行思考，以此對各個物質(zhì)的誕生、運(yùn)動的情況以及能量的產(chǎn)生能有基本意識。以此幫助學(xué)生們更好地掌握相關(guān)物理概念以及物理規(guī)律，并從中將精華部分提煉出來。同時還要確保學(xué)生們可以靈活運(yùn)用自己的物理知識對實際問題進(jìn)行解決[1]。

2.科學(xué)思維和創(chuàng)新

當(dāng)人們從物理學(xué)角度進(jìn)行事物認(rèn)知的時候，不僅需要了解該物質(zhì)的本質(zhì)屬性，而且還要對其和其他物質(zhì)之間產(chǎn)生的規(guī)律和關(guān)系有所了解。所有思考的模式都需要將事實證據(jù)作為基礎(chǔ)，以此展開更為深入的推理，確保學(xué)生們掌握質(zhì)疑以及批判的基本能力。

3.科學(xué)探究和交流

在真實的情境之中，當(dāng)學(xué)生自己具有了科學(xué)探究能力之后，其能夠有效提出相關(guān)物理問題，并將其逐步轉(zhuǎn)化為猜想和加深，以此對有限的信息資訊進(jìn)行全面處理，并得出相應(yīng)的結(jié)論。之后在對其展開探討。交流和反思。

4.科學(xué)態(tài)度和責(zé)任

從科學(xué)的角度出發(fā)，對其本質(zhì)性內(nèi)容進(jìn)行觀察，以此形成良好的態(tài)度以及責(zé)任心。為此，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)物理知識，并時刻保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，在面對問題的時候，獨(dú)自進(jìn)行思考，并通過合理的方式進(jìn)行有效解決。

二、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的主要方法

1.引導(dǎo)學(xué)生采用合適的學(xué)習(xí)方式

高中物理學(xué)的知識內(nèi)容十分抽象，包含大量基礎(chǔ)理論，同時也涉及多個不同種類的實驗?；谛抡n改的要求，教師在開展教學(xué)的過程中，并非需要將所有理論方面的內(nèi)容完全剔除，而是盡可能在講解相關(guān)知識的時候，將學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗考慮進(jìn)來。如此便能使得動態(tài)過程和靜態(tài)過程有機(jī)結(jié)合在一起，改進(jìn)學(xué)生們自身的基礎(chǔ)觀念，促使其綜合能力得到有效提高。所以，教師理應(yīng)對于具體教學(xué)方法方面予以足夠的重視，采取顯性處理的方式，促使學(xué)生們在獲取知識的過程中并非僅僅只是被動吸收，而是讓其充分掌握相關(guān)研究的基礎(chǔ)方法，從而幫助學(xué)生自己形成良好的科學(xué)思維，使其具備較強(qiáng)的探究能力。一般而言，教師可以采用的教學(xué)方法有很多種，包括過程討論法、交流法、反思?xì)w類法、圖像法、模型法以及觀察法等。需要注意的是，由于在早期的物理教學(xué)中，學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，因此在掌握科學(xué)方法的時候往往需要耗費(fèi)較長的時間。此時，學(xué)生們可以嘗試對教師的實驗操作進(jìn)行模仿，亦或者通過教材內(nèi)容獲取具體方法，并在實際過程中進(jìn)行應(yīng)用，進(jìn)而能夠真正將其完全掌握[2]。

2.對學(xué)生自身的思維創(chuàng)造能力進(jìn)行鍛煉

在物理學(xué)科的核心素養(yǎng)之中，創(chuàng)造性思維可以算作是其中非常重要的一個部分。不僅涉及邏輯思維，同時也包括非邏輯思維。因此教師在開展教學(xué)活動的時候，理應(yīng)對于形象、直覺以及靈感方面予以重視，同時學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)也是教學(xué)活動的重點(diǎn)。教師可以依靠課堂教學(xué)的形式，引導(dǎo)學(xué)生們提前在大腦中對可能產(chǎn)生的物理圖像進(jìn)行想象，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行問題思考。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們基于生活中十分常見的圖景，并逐步將其轉(zhuǎn)化為物理實驗中存在的圖景，并將二者結(jié)合在一起。亦或者引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)真分析實驗文字，并在腦海中假想整個實驗發(fā)生的過程。不僅如此，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生們在面對教學(xué)實驗的時候，發(fā)散自己的思維，從多個不同的角度展開思考，并嘗試運(yùn)用多種物理方法進(jìn)行問題處理，以防出現(xiàn)思維模式過于單一的情況，同時也能防止學(xué)生的腦海中形成定勢思維。此外，對學(xué)生自身創(chuàng)新思維的培養(yǎng)同樣是一件非常重要的事情。教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)的過程中，為學(xué)生們提供一些發(fā)散性問題，促使其學(xué)習(xí)積極性得以激發(fā)，從而使其陷入到思考過程中，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力[3]。

3.對學(xué)生的品質(zhì)和責(zé)任進(jìn)行培養(yǎng)

通常情況下，科學(xué)教育的模式更為重視其工具性價值，而人文教育的模式則更為重視精神性價值。教師在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時，理應(yīng)將這兩個方面結(jié)合在一起，促使學(xué)生自己能夠得到全面發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生自身的科學(xué)品質(zhì)，一方面可以滿足科學(xué)素養(yǎng)的基本要求，另一方面也能實現(xiàn)人文教育的基礎(chǔ)目標(biāo)。一般而言，優(yōu)良的科學(xué)品質(zhì)主要表現(xiàn)在三個方面，分別是堅持真理、勇于探索以及實事求是。而對于高中物理學(xué)科而言，其豐富的內(nèi)容基礎(chǔ)將這三點(diǎn)要求完全覆蓋，因此為培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良的個人品質(zhì)創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)。所以，教師應(yīng)當(dāng)在實際教學(xué)過程中進(jìn)行全面滲透，不僅與基礎(chǔ)物理知識的講解融合在一起，還要和課堂教學(xué)的實驗融合在一起，讓學(xué)生們真正意識到科學(xué)品質(zhì)的重要，進(jìn)而對其未來的發(fā)展和成長帶來諸多益處。

結(jié)語

綜上所述，在開展物理教學(xué)的過程中，教師除了需要向?qū)W生們傳輸知識內(nèi)容以及引導(dǎo)其掌握物理實驗的操作方法，還要對其核心素養(yǎng)展開培養(yǎng)。如此一來，不僅課堂教學(xué)的質(zhì)量能夠得到有效提升，學(xué)生的綜合水平也將得到大幅度增長，進(jìn)而可以更好地面對未來的學(xué)習(xí)生活。