生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的體現(xiàn)

姚少華 葉嬌

（1.江西省景德鎮(zhèn)市浮梁縣第三小學(xué) 江西景德鎮(zhèn) 333400；2.江西省景德鎮(zhèn)市浮梁縣莊灣學(xué)校 江西景德鎮(zhèn) 333400）

數(shù)學(xué)這一學(xué)科非常有利于促進(jìn)學(xué)生思維的拓展。小學(xué)數(shù)學(xué)一直以來(lái)在整個(gè)小學(xué)教育中就占了很大的比重，在學(xué)生以及老師的心目中也具有非常重要的地位。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式與新課標(biāo)的要求不相符，若想要從整體上提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，就應(yīng)該先改變教學(xué)方式，采納新的生活化的教學(xué)方法，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，使得課堂效率有很大程度地提升，取得更好的課堂效果。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情景，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)一門學(xué)問(wèn)最需要的也應(yīng)該是興趣。小學(xué)生正是處于好奇心最為強(qiáng)烈但理解能力較低的階段，而在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式中，教師只是根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行機(jī)械化的講授，并未對(duì)所授內(nèi)容進(jìn)行形象化描述，這將致使學(xué)生應(yīng)無(wú)法理解課堂知識(shí)而慢慢失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，最終不僅導(dǎo)致課堂教學(xué)毫無(wú)效果，還有可能降低整體數(shù)學(xué)教學(xué)水平。小學(xué)數(shù)學(xué)需要學(xué)生不斷進(jìn)行思考，但在這種課堂教學(xué)的環(huán)境之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維很難活躍起來(lái)，更別說(shuō)與老師同步，因而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式需要發(fā)生一定轉(zhuǎn)變。而生活化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式正好與傳統(tǒng)模式互補(bǔ)。教師應(yīng)該將生活中生動(dòng)有趣的情景帶入到課堂之中，用生活中學(xué)生感興趣的實(shí)例來(lái)講解課本中符號(hào)化的數(shù)學(xué)知識(shí)，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)求知欲，降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，真正做到高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第二單元《軸對(duì)稱圖形》這一課的教學(xué)過(guò)程中可以用多媒體動(dòng)畫來(lái)展示蝴蝶和蜻蜓飛的動(dòng)圖來(lái)激起學(xué)生興趣，讓學(xué)生覺(jué)得蝴蝶美并且想要自己畫蝴蝶，再引導(dǎo)學(xué)生嘗試用紙來(lái)折蝴蝶，在折的過(guò)程中引出對(duì)稱的概念，讓學(xué)生應(yīng)用對(duì)稱的知識(shí)并感受對(duì)稱之美。

二、通過(guò)生活化教學(xué)方式，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)

課堂教學(xué)效率的提升不是依靠教師或者是學(xué)生某一方，而是需要師生雙方有效的課堂互動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的配合非常關(guān)鍵，有效的師生互動(dòng)可以讓學(xué)生明白自己還有那些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有理解，讓教師明白學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及不足之處，并提出針對(duì)性的措施來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。生活化的教學(xué)方式可以改善師生間互動(dòng)方式，教師可以在設(shè)置生活化教學(xué)時(shí)與學(xué)生進(jìn)行有效交流，了解到學(xué)生的想法，并將這些想法與自己的課堂教學(xué)相結(jié)合，而學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的想法被應(yīng)用于教師的教學(xué)中時(shí)，可以很大限度的提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的熱情，學(xué)生也能夠主動(dòng)地投入于數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中。這樣可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓教師通過(guò)課堂的效應(yīng)反饋來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解情況，共同創(chuàng)建高效的數(shù)學(xué)課堂。例如：在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《找最小公倍數(shù)》這一課對(duì)“最小公倍數(shù)”概念的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生報(bào)數(shù)，并且讓所報(bào)數(shù)位2和3的倍數(shù)的同學(xué)站起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有同學(xué)是兩次站起來(lái)，以此引出公倍數(shù)這個(gè)課題，再?gòu)倪@些公倍數(shù)中找到最小的來(lái)引出最小公倍數(shù)的概念。

三、通過(guò)生活化教學(xué)方式，突出數(shù)學(xué)知識(shí)的有效性

數(shù)學(xué)與我們的生活有著非常密切的聯(lián)系，我們的日常生活中小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的使用比比皆是。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣是因?yàn)椴恢罃?shù)學(xué)與我們的生活有什么直接聯(lián)系，但是教師在生活化教學(xué)中可以展現(xiàn)出數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際用途，學(xué)生自然也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)有探索欲。當(dāng)教師將日常生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)的情境設(shè)立在課堂上時(shí)，不僅可以教授數(shù)學(xué)課堂知識(shí)，提升課堂教學(xué)效果，還可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課堂知識(shí)對(duì)我們解決生活中常見(jiàn)的問(wèn)題有非常好的作用，在學(xué)生最為直觀地了解到數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)我們生活的幫助后，學(xué)生的聽(tīng)課積極性也會(huì)顯著提升，就會(huì)想要去認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，探索數(shù)學(xué)。例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)鐘表》這一課的教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生從家里帶過(guò)來(lái)鐘表，通過(guò)對(duì)鐘表的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)時(shí)間的計(jì)算，并且通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)計(jì)算時(shí)間來(lái)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)生活的重要性，以此來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并在課后將課堂知識(shí)在日常生活中加以應(yīng)用，以此來(lái)鞏固所學(xué)。以及在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)《連加連減》這一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中教師可以設(shè)置一個(gè)常見(jiàn)的場(chǎng)景，如在超市購(gòu)物的場(chǎng)景，讓學(xué)生自己扮演收銀員角色，教師扮演購(gòu)物的人，讓學(xué)生計(jì)算顧客購(gòu)買商品的總價(jià)來(lái)更好的應(yīng)用課堂知識(shí)，完成課堂教學(xué)。超市購(gòu)物是一個(gè)在學(xué)生生活中非常常見(jiàn)的場(chǎng)景這個(gè)場(chǎng)景的設(shè)立讓學(xué)生有較強(qiáng)的融入感，還可以讓學(xué)生將數(shù)學(xué)課堂上的所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際的日常生活中。

四、通過(guò)生活化教學(xué)方式，激發(fā)教師教學(xué)興趣

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師只是按照教學(xué)提綱來(lái)進(jìn)行一板一眼地講授，在日復(fù)一日的教學(xué)過(guò)程中教師也會(huì)對(duì)自己所講授的知識(shí)產(chǎn)生心理疲勞，但是生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)方式能夠較大程度地提升教師授課的挑戰(zhàn)性，還可以激發(fā)教師的授課興趣。而教師講授興趣的提升對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高是很顯著的。例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第四單元《認(rèn)識(shí)圖形》這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師問(wèn)“黑板的形狀，引導(dǎo)學(xué)生回答出長(zhǎng)方形，教師再詢問(wèn)學(xué)生所觀察到的長(zhǎng)方形與其他圖形的不同之處，學(xué)生可以回答兩組邊的相等。在教師講完長(zhǎng)方形后還可以讓學(xué)生找一下生活中還有那些長(zhǎng)方形并讓學(xué)生畫出來(lái)，再在長(zhǎng)方形的基礎(chǔ)上引出正方形的概念。這讓教師不只是將講授拘禁在黑板上畫畫圖，束縛住教師講課的范圍，而是可以極大限度的擴(kuò)大講課的思維，找到一種讓自己覺(jué)得最好的授課方式，提升授課興趣。

生活化的授課作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式，已經(jīng)在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中廣泛的使用并得到較好的效果。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課堂講授知識(shí)生活化過(guò)程中考慮小學(xué)生理解能力差，年齡偏小等問(wèn)題，將教學(xué)方法與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生可以更加容易地理解課堂知識(shí)，提升課堂效率。