淺談翻轉課堂在小學數學課堂教學中實踐方法研究

（吉林省長春市九臺區第二實驗小學 吉林長春 130000）

翻轉課堂教學模式，通俗而言就是引導學生利用課余時間進行課本新知識的學習及舊知識的鞏固，而課堂時間則是教師用來帶領學生進行解惑及提升。此類教學模式可提升學生自主學習的能力，讓學生感受到探索的樂趣。同時，教師可利用寶貴的課堂時間就學生知識薄弱點進行針對性的突破，該教學模式相較于其他類型的教學模式優勢顯著。

一、預先思考翻轉課堂教學中可能出現的問題

小學數學教師在開展翻轉課堂教學模式之前，需要就學生在翻轉課堂教學模式中可能出現的各類狀況進行思考，并準備好解決方法。只有如此，在面臨突發情況的時候，教師能夠第一時間處理相關問題，最大程度地降低突發情況對學生學習的影響。由此才能夠保證學生的學習效率。教師可以就以下幾個方面進行思考：讓學生進行課后預習，學生回去之后并不預習，而課堂又變成討論的主要陣地之后，學生的學習效果會變得十分不理想，面對此類場景該如何進行解決？學生雖然進行課后預習了，但是在課堂討論環節畏首畏尾，不能大膽地說出自己的疑問點，導致學生不會的問題一直不能夠得到解決，從而嚴重影響學生今后在數學道路的發展，面對此類場景教師又該如何解決？

二、提升學生自主學習的興趣，達到翻轉課堂教學的效果

翻轉課堂教學模式能否順利實行的關鍵在于學生能否有足夠的動力自主學習數學知識。基于此，教師首先做的事情就是帶領學生發現數學學科的魅力，在潛移默化中提升學生學習數學的欲望。教師可以引導學生關注生活，發現生活中的數學。當學生意識到數學和日常生活息息相關之后，自然能夠產生學習數學的興趣，從而能夠化被動為主動，進行相應內容的探索，并配合教師達到翻轉課堂的教學效果。例如，筆者在講述“長方體表面積和體積的計算方法”時，為了有效實行翻轉課堂教學模式，激發學生自主探究相應知識點的興趣，筆者引導學生觀察自己家中的長方體，并計算其表面積和體積，并詢問學生，如果要在自己家里建造一個可以容納五個人游玩的地方，需要貼多少片瓷磚。當學生通過課余時間做好充分的預習之后，在課堂上筆者針對這一問題進行了詳細的解答，在筆者的引導下，學生夯實了相應的知識基礎，從而有效達到翻轉課堂應該實現的教學效果。

三、翻轉課堂思考

“翻轉課堂”的課堂教學模式和傳統課堂教學模式相比，雖然傳統教學模式也有預習環節，但是相較于翻轉課堂中的微視頻學習，兩者有著本質的區別。傳統教學模式并沒有在預習的時候將教師和學生緊密聯系起來，學生并不知道教師在進行教學時的基本方向，從而對所學知識無法有整體性的認知。而在“翻轉課堂”模式中，進一步強化了新課改中教師是教學展開的引導者的身份，學生帶著問題學習，合作討論和整體性學習也被強化。但是，翻轉課堂的全面實施仍有很多問題需要解決。首先，展開翻轉課堂教學需要硬件設備支撐，由于不同學校的情況不同，并不能夠全面實現電子平臺教學。其次，摒棄傳統教學模式，展開全新教學，而且還要利用電腦網絡，對于小學生的自制能力來說是個不小的考驗，網絡的弊端如何不影響學生的學習，年輕教師的冒險和年長教師的教學經驗的沖突如何化解，好的微視頻如何制作，精品資源仍舊需要花費精力，這些都是教師要關注的問題。最后，新的教學模式的展開涉及教師、學生、家長，需要三方的協調和支持，任何一方的拒絕和疑惑都會使得新教學模式的展開困難重重。這一系列的問題都是在實施翻轉課堂中要面臨的問題，如果它們得不到解決，翻轉課堂也就無從談起。由于翻轉課堂在我國并沒有廣泛應用，所以它的推行還要面臨更多的未知和挑戰。想要更好地將翻轉課堂推行，還需要廣大教育工作者的不懈努力和探索，當然，也需要先進的教育理念先行，只有轉變大家的思想，實踐才會更容易。翻轉課堂能夠給學生帶來比以往教學模式更大的提高和突破，還需要進一步探討和研究。目前的教育領域并沒有找到一個成熟可行的教學流程，敢于冒險的師生也是微乎其微。當然，也只有在大膽的探索和實踐中，我們才能更清晰地感知翻轉課堂為教育模式注入的新鮮血液。

總之，翻轉課堂的教學效果不言而喻。小學數學教師需要意識到翻轉課堂的優勢，并充分了解此類教學模式施行的方法。在具體實行階段，針對不同類型的教學內容及自身班級的實際情況進行教學模式的合理優化。只有如此，翻轉課堂教學模式才能夠真正發揮其功效，讓學生在最短的時間內最大程度地提升自身的自主探究和合作解決問題的能力。針對教學過程中可能出現的問題，教師需要做好充分的準備，模擬解決方案，快速消除影響。由此，翻轉課堂可以在小學數學教學過程中大放異彩。