強化小學數學教學生活化的探究

（安徽省阜陽市阜南縣朱寨鎮人民小學 安徽阜陽 236306）

數學是一門實用性較強的學科，小學階段正是基礎階段，學得好與否，對于日常生活會產生很大的影響。在小學這個教育初級階段，教師必須注重小學生數學生活化的應用，杜絕培養出只會進行機械運算的學生。在小學數學課堂上，開展教學活動時要緊密聯系實際生活，為學生創建解決問題的機會，讓學生通過一次次的實際訓練，提升自己的知識掌握水平。

一、小學數學教學生活化概述

1.小學數學教學生活化的含義。隨著人們教育水平質量不斷提高，越來越多人反對應試教育，反對題海戰術，這些給學生帶來的不是發展，而是枯燥無味的學習。尤其是在小學階段，一旦感到數學學習不對自己的胃口，可能在上課時間將注意力放在別處，會更嚴重可能會產生厭學情緒。小學數學教學生活化，是指教師根據學生數學學習能力的高低結合學生不同的性格特點，利用生活化的教學手段，分別培養學生的數學思維能力，并根據日常出現的問題提出核實的解決方案。小學數學生活化教學主要是貫徹素質教育，通過生活中的實際問題，讓學生對數學問題產生興趣，因為生活實際會讓學生產生親切感，通過解決生活中的問題達到數學學習目的。

教師在課堂教學過程中，可以利用一些課堂小技巧，吸引小學生注意力，注重培養小學生對數學的學習興趣，適當鼓勵以激發學生信心。在小學數學教學活動中，如何激發小學生對數學的學習興趣是一項難題，數學教師在備課時就要聯想到課堂實際情況，什么樣的課題更容易吸引小學生注意，在課堂上，讓小學生體會到生活實際問題實際上是與數學相連的，并不難學習，解決數學問題可在將來幫助父母解決生活中的問題。讓小學生自覺的把學習到的數學知識運用到生活情境中，不斷培養學生自主學習的能力，提高小學生的數學素養。新課標要求，數學要回歸生活，這種簡單而理性的生活化模式，正是我們現在應該大力提倡的，也是小學數學教師應該大力提倡和落實的策略。

2.小學數學教學生活化的優點。小學數學教學生活化符合新課改標準，小學生更喜歡回答富有情趣的現實問題，相比較10+15的總和，他們更喜歡“媽媽給我十顆糖，爸爸給我十五顆糖，加起來我一共有多少顆糖呢？”這種形式。只有與生活實際聯系之后，才能充分調動小學生的好奇心與學習熱情。生活實際問題具有一定的親和力與熟悉感，現實生活中也隱藏著許多數學教材信息，在小學數學課堂中，教師要充分利用生活素材像小學生舉例。就像在講述長方形與正方形的認識時，講臺上的粉筆盒，教室門，窗戶，黑板，數學書，都是很好的教材。學生拿起自己的鉛筆盒，可以觀察到有六個面，并且兩兩一對是一樣的，有八個頂點，這是一個長方形。小學生的通過這些具體的形象可以直觀的感受到長方形與正方形的特征，便于學習與思考。數學教學的目的本就是解決生活問題，而生活化的教學手段，可以幫助學生按照應用性數學思維解決問題。在小學這一基礎階段，一定要為中學數學打下基礎，有效的利用生活化教學模式，使學生寓教于樂，將課本教材內容無聲的融入到實際生活問題中，達到素質教育的根本要求，注重培養小學生的實踐能力。

二、在開展小學數學生活化工作中出現的問題

在小學數學課堂中，生活化教學旨在讓小學生自己發現問題，并在探索與解決的過程中掌握知識。如何調動學生的學習熱情與興趣，是當前小學數學生活化工作的主要問題。小學數學教學要注重與實際的聯系，恰當運用實際問題，就能夠調動學生學習的興趣和熱情。但是在實際教學過程中，如何把控理論聯系實際的程度，也是一個很大的問題，有許多教師往往因為較為刻意，而在課堂上使教學氛圍不流暢。目前，在小學數學教學過程中，還有一個較大的問題，數學教學內容與生活化教學只是教師的口頭形式。在小學數學課堂中，許多老師只是說著將生活化教學運用到小學數學課堂中，但是在實際問題的運用中，并不能正確的將生活化教學與課本內容結合，是學生對知識的理解只停留在淺層方面。教學過程只是一種形式，小學教師要做到還原教材內容，將數學知識點融入到現實實際生活中，才能夠真正實現小學數學生活化的策略。

三、小學數學教學生活化的策略

1.運用數學語言營造課堂氛圍。在小學數學課堂中，教師可以根據本節課的教學目標，選擇一個或多個與生活貼近的教學方式，由生活實例引入本節課的教學內容，通過親切熟悉的案例與生動的語言形象，營造和諧良好的課堂氛圍。適當的生活實力可以激發小學生的興趣，促使學生可以在輕松愉快的氛圍中參與到教學活動中去。在小學數學課堂中，小學生注意力不能夠集中在復雜枯燥的教材內容上，而當教師運用生活化數學語言之后，學生的興趣便提起來了。生活實際問題吸引了小學生的注意力，使小學生可以全身心的參與到數學課堂中。生活化實例可以讓學生感受到數學知識的本質，讓小學生理解和明白數學學習可以運用到將來的生活中，可以幫助爸爸媽媽解決家庭中的一些小問題，這種動力會促使小學生在數學課堂上認真聽講。只有興趣使然，將課堂重心全部放在學習上，才可以提高學習成績。運用生活化語言，可以營造良好的課堂氛圍，這是一種有效的教學策略。

2.創設數學課堂問題情境，激發學生學習興趣。在實際教學過程中，適當創設生活化問題情境，有利于學生感受到學習的樂趣，這也是小學數學生活化的有效教學策略。在進行數學生活化問題情境創設時，教師要結合學生的興趣，設計出合理的教學模式。小學生具有極強的表現欲，在課上通常喜歡表現自己，數學教師要多設置課堂問題，多安排一些科學性的活動，每個小學生都有很多機會可以教好的提升學習的積極性。在實踐活動中，教師要幫助學生解決問題。在開展小學數學教學活動過程中，數學教師首先自己要理解數學生活化的含義，重視數學生活化的重要性，結合自身教學情況與學生的整體情況，為小學生創造生活實際情境。數學生活情景可以讓小學生體會到數學的樂趣，一次來激發小學生對數學學習的熱情，不斷提高數學學習效率。教師要幫助每一位小學生參與到數學活動中，對于那些不愛發言的學生，教師要善于引導和鼓勵他們，慢慢的從小處著手，逐漸讓他們體會到數學學習的樂趣。合理的數學情境可以讓學生真實的認識到數學學習的本質，在輕松愉悅的環境中學習到知識。

3.聯系實際提出問題。課堂提問是小學數學課堂的主要環節，有效的提問可以提高學習效率，不僅是教師講課的效率，也可以有效的提高小學生數學學習的效率。教師提問要有技巧性，不能將所有問題全都歸有小學生回答，也不能只顧自己講課，這樣的課堂顯得枯燥無趣，也提不起學生的學習熱情。小學數學教師在講課時，教師與學生的本節課知識不能相差較大，如果思維相差較大的話，會使學生感到無從下手。最好的提問方式是結合生活實際，通過學生的興趣點，給學生提出一些與生活息息相關的問題。例如，在“選取最優解決方案”的教學中，教師可以向學生提出這樣的問題：同學們想在兒童節期間去黃山游玩，但是全租小型車坐不下全體學生，全租大巴車會有空余座位但是不合算，全班一共四十名同，小型車一百八十元一天，大巴車二百五十元一天，怎樣租車才是最優解決方案呢？或者，王伯伯家一共有十畝地，王伯伯想要在田地中分別種樹苗以及蔬菜，槐樹苗與桃樹苗價格不同，白菜與黃瓜種子也價格不一，怎樣種植可以用最少的錢，將這兩種樹木以及兩種農作物全都種在田里？像此類的教學互動問題在小學數學課堂上經常見到，這些問題極易引起小學生的討論，在解決問題時，小學生也更容易切身體會，從而輕松的完成任務。

總結

數學與我們的生活是密切聯系的，無論是在小時候還是在成人生活中。小學時期是思維定式發展的關鍵時期，因此在小學數學教學中采取生活化的教學模式是非常重要的。我們知道，生活即教育，尤其是小學時期，應該讓小學生在生活實際中體會知識。小學數學教育應該真正的回歸到兒童的生活中去，根據不同的教學目標，創設問題情景一激發學生的學習興趣，引導小學生自己發現數學問題，自己提出問題，解決問題，就是只起到輔助作用。數學教師采用生活化的教學手段，需要認識到在日常生活中小學生出現的問題，選擇實際生活的案例，創設生活化的問題情境，促進小學生全面發展。