中學語文課堂小組合作學習的現狀分析及對策

李菲菲

（沅陵縣長界九年一貫制學校，湖南 懷化）

一、中學語文課堂小組合作的現狀

（一）小組合作的優勢

孔子說：“三人行，必有我師焉。”這告訴我們個人的力量是有限的，須集合大家的智慧。合作學習形式新穎，可以促進學生之間的互相學習，培養學生的合作意識，可以增強學生學習的主動性和積極性，由過去的“要我學”的被動局面轉變為今天的“我要學”“我樂學”的自主學習局面。

在合作中，學生可以集思廣益，取長補短，實現資源共享，還可以激發競爭意識。

（二）小組合作流于形式

由于目前我國的小組合作模式還沒有成熟，很多老師也沒有受過專門的培訓，他們對小組合作沒有真正的理解。只是為了響應號召，依樣畫葫蘆，為合作而合作，這樣一來合作學習不僅沒有達到預設中的效果，反而流于形式。

初中的課堂不同于小學，小學生的表現欲強，氣氛容易調動，但進入叛逆期的初中生，害羞意識萌芽，大部分學生不愿意在課堂上進行自我展示。

這時，當老師要求學生進行討論時，往往不能做到全員參與。小組中的優生一般會承擔起所有的展示任務，而其他同學往往只是旁觀者，他們的展示結果也只是代表優生的意見。

在小組活動過程中，有的老師在課前便分配好了學習任務。老師只充當看客，只要課堂越熱鬧越好。可是，課堂上有時存在假討論現象，表面看上去討論得很激烈，但一聽后才發現，學生討論的東西往往只停留在表面，根本沒有解決實際的問題，而這樣做的結果，不僅浪費了課堂時間，實際問題也沒得到解決。

（三）學生積極性不夠

現在的學生多是獨生子女，再加上正處于叛逆期，很多因素促使孩子不愿與他人交流，不懂得欣賞別人，不愿意與別人合作；還有，就是少數同學私心較重，害怕別人超過自己，不愿意主動分享自己的想法；對于部分后進生，他們可能由于自身的自卑，怕同學笑話，只愿充當看客，不肯開口。

在這樣的課堂上，參與合作學習的只是少數學生，大多數學生都不能有效參與其中，這樣的小組合作是不成功的。

二、改進小組合作的策略

（一）教師要加強學習，及時更新理念

教師應該加強對合作學習相關知識的學習，明確小組合作學習的優勢。同時，教師應提升自己的素質和專業水平，明確自己不僅是課堂的組織者，還是課堂的解惑者。在不斷的實踐和反思過程中，及時更新教育理念，關注和尊重學生的需要，使每個學生都得到最大限度的發展，讓學生真正成為課堂的主人。

（二）小組和諧且分工明確

小組合作學習是以小組為基本單位，一個搭配得當的小組關系到課堂生成的效果。一般情況下，小組合作應根據教學內容特點及學生自身情況進行有效分組。要避免優生集中或者后進生集中在一組的情況。可適當根據學生的意見，在學生自愿情況下，有選擇地與他人合作，從而調動學生的積極性，激起學生學習的興趣。這樣才能使學生相互促進，實現全員參與。

在小組合作過程中，老師應對每個學生的個性進行一定的了解，組內每個成員都應有相應的任務。如“小主持人”要負責小組討論，組織討論進度；“記錄員”應記錄小組里面優秀的建議和答案；“發言員”需對同學的意見進行整理，然后向老師進行匯報；“檢查員”應在課程結束后，檢查小組成員的學習情況，確認每位成員都能完成相應的學習任務，這個分工不是固定的，可適當讓小組成員定期交換。這樣就可以讓每個人都能有效參與，實現小組合作的實效性。

（三）設立合適的小組目標

在制定小組學習目標時，教師應根據學生實際的學習情況，科學設計目標，教師在課堂上一定要起到引導和幫助作用，這樣可以幫助小組合作明確正確的方向。

但同時初中生的知識水平有限，因此我們在設立合作學習目標時，不能過高估計學生的能力。對于課文中有些要求較高的內容，可適當在老師的引導幫助下學生來完成。

（四）建立激勵性評價機制

其實每個人都希望受到別人尊重與認可，尤其是學生特別注重教師對自己的評價和看法。所以老師可以充分利用這一點，有意識地培養學生的合作意識。讓學生形成集體觀念，提高小組之間的凝聚力，加強小組間的交流合作，促進小組之間的共同進步。這個時候，教師可以設立一些評價機制，對表現優秀的學生進行定期表揚與獎勵，這樣可以大大提高學生的積極性。

但在制定評價標準時，應從團結合作、積極發言、勇于創新等方面進行。鼓勵學生主動參與，互相督促，能大膽地表達自己的觀點，讓學生享受成功的喜悅，幫助學生成長。