論備課與背課

何小霞

（深圳市寶安中學，廣東 深圳）

一、備課

備課是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。備課概括來講是備教材、備學生、備教法。教材是教學的依據，學生是教學的主體，教法則是講知識的重要手段。熟知三者方能因材施教，教學得法。

新的課程理念要求教師的角色和教學方式發生改變，這就要求教師首先在備課方式、備課內容上進行變革。要適應新的課程理念，教師備課應備當下的教育熱點、教師的教育理念、學生的心智水平、教學目標的設計、教材的利用價值、教具的使用策略、教學情境的創設、教學過程的構建、學習方式的選擇、師生問題的生成、教學活動的開展、課程資源的開發、教學語言的優化、學科作業的設計等，甚至還需要備學生的狀態、教師的情緒，備氣候的變遷等。很多時候，需要一課三備，第一次自己獨立深入鉆研；第二次參照別人的備課，取別人之所長，補己之所短，反復錘煉自己的備課內容；第三次根據課堂的實際情況開展反思，及時調整自己的教學策略，反思是教師成長的重要途徑。

“凡事預則立,不預則廢。”備課是課堂教學的起點，是決定課堂教學質量高低的重要環節。當然備課過程是一種艱苦的、復雜的腦力勞動過程。知識的發展、教育對象的變化、教學效益要求的提高，使備課成為一門沒有止境的藝術。一節課的時間只有短短的45分鐘，但要使這45分鐘真正發揮作用，需要教師殫精竭慮地付出。

二、背課

背課不是指多看幾次教材，把教材背熟就爐火純青了。也不是指將教案背熟，將課前準備好的教學設計照本宣科，站在講臺上對著學生背書。

既然教學是以人為本的活動，背課則首先需要“背學生”。學生是重要的課程資源,要熟知學生的學科認知特點和規律、知識現狀、生活背景、情感因素和身心特征等，在遵循學生的認知規律和心理發展規律的基礎上設計，確保課堂教學的高質量。

二是要“背教材”。需要對教材爛熟于心。要講一門課，不僅要對這門課的全部內容非常熟悉，更要知道在備的這節課在整個課程中占什么地位，對以后的課程起到什么作用。除此之外，還需要了解與這門課相關的科學、科技、人文、社會熱點等。這樣才能達到前后貫通并且激趣增效的效果。

三是要“背課標”。在熟悉全部教材內容的基礎上，熟知有關這門課程的課標和教學計劃，這樣才可以確定每個章節的學時數。一堂課該講多少內容是有科學依據的，不能隨心所欲、信口開河，想怎么講就怎么講。

四是要對自己使用的教具、多媒體等教輔用具的使用情況爛熟于心，才能應用起來得心應手。

五是要“背語言”。著名教育學家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。教學語言是課堂教學成功與否關鍵的一環。因此，教師應精心設計自己的教學語言，力求優美、靈動，富有表現力；具有啟發性；富有激勵性，促使教學效果達到最好。

三、備課與背課

1.備課先背課

背課是備課的前奏，是備課的源泉，背課是“厚積”的過程，是備課的必要條件。

背課方能在備課時創新設計。熟悉教材，背熟課標，對學生對教具、多媒體了如指掌；在備課時便有材可用，有據可依，有規可循，得心應手。將這一系列材料裝在腦子里，記在心上，在備課時方能做到呼之欲出，方能才思泉涌，方能創設出精妙的教學設計。

在背課中錘煉提升自我。教師背課的過程，其實是一個自我學習的過程。背教材、背學生、背課標等，這個過程也是教師自我鉆研的過程，錘煉、提升教學素養的過程。老師在背課的時候，往往能將自己的角色定位在“學生”上，在背課過程中遇到的困難、產生的感想往往就是學生在學習時所遇到的困難和產生的感想。如此一來，教師就會進一步思考怎樣把自己的知識轉化為學生獲得知識的思路。

2.精上課須背課

像于永正、魏書生、李鎮西、賈志敏等，都是背課高手。課標清晰明了，篇篇課文都爛熟于心，使得他們在課堂上表現出絕佳的語感、流暢的表達、敏銳的反應，調控課堂游刃有余，任何一節課都能傾情投入，上起課來如行云流水，把學生帶進“物我兩忘”的境界。

背好課能給學生信任感，有利于構建課堂。只有對教學對象、教學內容牢記在心，在課堂教學中才能關注學生，才有足夠的智慧和精力去處理課堂的生成資源，才能很好地構建課堂。背課有利于課堂靈感的產生和課堂亮點的形成。

3.避免背課的誤區

背課過程中要預防不給課堂“意外”留機會。預防因為背課，因為對所有一切都太熟悉，束縛了課堂的靈性。背課是為了儲備，因儲備，用時可以信手拈來，課也因隨處生景而豐富，充滿靈氣，富有彈性，從而讓自己的課顯現無限的張力。當然，無論怎么背課，實際的課堂都不會是一帆風順的，但磕磕絆絆的靈動才是學習之真風景。

名師的每一節課，都應是無法預約的精彩。