翻轉課堂教學模式下的“教與學”

代璐璐

（第四十四中學，遼寧 大連）

隨著對“知識內化理論”和“社會構建主義理論”的不斷學習，學生才是課堂學習的主體再次被清晰地強調。如何借助教學視頻等現代信息技術，分解知識的內化難度、增加知識的內化次數，幫助學生更好地完成對知識的自主學習過程，提高課堂學習效率，幫助學生更快更好地完成知識建構，為“翻轉課堂”教學模式的應運而生提供了肥沃的土壤。

一、學生樂學愛學

“翻轉課堂”不是打破傳統的教學模式，而是為傳統教學提供新方法，借鑒新思路。在傳統教學中，教師占據課堂思維含量的主體，由教師來駕馭課堂，學生大多數情況是被動地聽講、機械記憶，這對學生的思維影響起到阻礙的作用。學生才是課堂活力的中心，一堂成功的課是學生愛學、學生會學、學生學會的過程。采用翻轉課堂的教學模式，教師將課前預習的指導性內容發給學生，將課堂真正地還給學生，讓學生課前有機會自學自測，有機會去利用課前的開放性學習拓展自己的知識面，觀看教師布置的視頻微課反復琢磨知識點，讓學生對自己的學習負起責任，并能客觀認識，明確自己在課堂上要解決的問題。通過翻轉學習的自主搜索知識過程，增進學生對課外化學知識的了解，增強學生學習化學知識的動力，豐富化學課堂的容量。在翻轉課堂的教學模式下，給了更多學生表達自己的機會，借助課前預習可以在課堂上分享自己的收獲、可以在課堂上交流自己的想法，也可以借助課堂提出自己的困惑。翻轉課堂營造了一個開放的、以學生的學習為主體的，旨在提升課堂效率的融洽的課堂氛圍，其根本目的是激發學生的學習熱情，增強學生的學習動力，讓每名學生都能在課堂上有所收獲。

翻轉課堂的教學模式流程清晰，益于學生理解和實施：在上課前，完成預習，課堂中進行疑難講解，課后進行作業反饋。課前學習基本內容；課堂解決問題，完成知識講解傳授，解決問題，將簡單概念延伸應用；課后針對課上的學習內容采取多種形式的評價方式，如紙質測試、科普小文章、宣傳海報等多種方式。

二、教師會教善教

教師的角色是塑造每一個有價值的靈魂。如何提高課堂效率，科學指導學生的學，需要教師深度思考學生學習時面對的主要困難來源。結合認知負荷理論，學生在探索新知時主要存在三方面認知負荷：內在認知負荷、外在認知負荷和相關認知負荷。內在認知負荷是由學習材料的難度和個體經驗知識決定的；外在認知負荷是學習過程中對學習沒有貢獻的心理活動引起的；關聯認知負荷是指幫助建構圖式和圖式自動化的負荷。結合化學的特點，教材內容具有的數量、種類、復雜性這些學習材料本身需要的內在認知負荷是無法改變的。但是由學習者內部因素引起的內在認知負荷是可以降低的，如果學習者頭腦中具有與學習材料相關聯的圖式，那么學習者就會產生相對較少的內在認知負荷。傳統課堂翻轉課堂和網絡課程相比，翻轉課堂中借助網絡的手段，教師成為學生學習的引導者、伴隨者。而學生成為真正的知識呈現者、傳授者。學生不再是傳統教學中的被動接受者，成為翻轉課堂下的主動探究者。

課堂上教師只需要給學生的課前自主預習搭建平臺，讓學生根據所學交流展示，適時給予恰當的指導，那就是促成一堂成功的翻轉課堂的首要任務。保留傳統教學里的優勢，借用板書、海報、課件等多種形式，豐富課堂內容，但與傳統課堂不同的是這些學習素材的籌劃者就是學生自己。借助教師提供的視頻、課件、圖片，學生會減輕關聯性認知負荷。課前自主學習和探索會幫助學生解決內在認知負荷，課上的交流、討論平臺，學生可以互通有無，解決外在認知負荷。所以，在翻轉課堂的教學模式下，學生真正的減負，降低了認知負荷，同時也是教師善于思考、會教學、懂教學的表現。

翻轉課堂的成敗取決于學生課前自主學習的質量及問題反饋，所以課上這一環節需要教師重點關注。結合對學生自學情況的了解，教師及時進行二次備課。課堂上，教師給學生展示自己的空間，同時主導、引導學生進行二次自主學習，對個別學生進行個性化指導來解決學生在課前自學中暴露出的問題，同時還要有針對性地培養學生自主學習的能力，要善于對解決問題的方法的引導，形成良好的思考習慣。為突破教學中的重點、難點問題要引導學生開展討論并講評，根據練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。同時，引導學生對知識及學習方法進行歸納、總結，完善學生的學習活動。

翻轉課堂并不是對傳統講授式教學的一種顛覆，而是對傳統教學的補充和發展。“翻轉課堂”是在教學與學習方式上發生的變革，并不是為了信息化而強行信息化，微課等信息技術手段只是一種新穎的呈現方式，翻轉的測重點是要調動學生自主學習的積極性，借助教師布置的課前任務能事半功倍，為課堂教學節約寶貴時間。“翻轉課堂”并不是個陌生的新詞，它符合人的認知規律，符合感性認識的階段特點。翻轉課堂的本意是減輕學生的學習負擔，培養學生的學習興趣，讓學生真正地樂學愛學；同時，對于教師而言，能將簡單基礎性知識放在課前，讓學生利用自學的方式完成，將教師從重復性的工作中解放出來，能更好地投入到課上、教學中發現學生更有價值的問題，進行更有針對性的指導，實現教師的會教善教。當然，以上觀點僅是我在實踐中的個人感悟，對于翻轉課堂的適用區域、適用學科、適用課節存在因人而異、因材施教等其他因素，希望翻轉課堂的教學模式能帶給更多教師以深度思考，用最恰當的方式成就每一名學生。