高中生物教學思維導圖的應用分析

向雪芹

（浙江省紹興市中國輕紡城中學，浙江 紹興）

作為一種全新的思維模式，思維導圖將人類右腦的顏色、空間、圖片、想象等功能與人類左腦條例、數字、文字、順序、邏輯等功能有機結合起來[1]。將這種思維模式運用到高中生物教學中，不僅可以降低學生學習生物的難度，還能促進學生對抽象生物知識的消化和吸收，從而實現學習質量和學習效果的優化。筆者結合自身的教學經驗，就思維導圖在高中生物教學中的具體應用方式闡述一下自己的觀點。

一、在課前預習中應用思維導圖

課前預習是一個非常重要的學習環節，可以幫助學生在課堂上快速進入學習狀態，還能提升學生的聽課效率。高中生物知識具有較強的抽象性，學生如果不進行課前預習，在課堂上很難跟上教師的腳步，最后積累的問題越來越多，導致聽課效果不佳。而課前預習可以讓學生在上課之前就能掌握教學內容和教學重難點，學生在課堂上可以及時跟上教師的腳步，并且快速消化和吸收教師在課堂上傳授的知識點。所以，課前預習是一項重要的學習任務，也是提升學習質量的有效措施。在課前預習中，教師可以指導學生積極應用思維導圖的方式對教材內容進行梳理，做到全面掌握。舉個簡單的例子，在教學“基因突變”這節內容之前，教師可以讓學生按照以下步驟繪制思維導圖：第一步，瀏覽全文。根據教材對整節內容進行閱讀并掌握相應的知識概況。第二步，細讀。結合一些參考資料，對本級內容中的一些總結性詞匯、中心詞匯、基礎原理和基礎概念等進行思考和理解，在此基礎上找出它們之間存在的關系。第三步，分類。結合自己的理解將上述詞匯分為二級主題、一級主題和中心詞匯等。在“基因突變”這節內容中，基因突變即中心詞匯，一級主題為特點、實質、概念和意義，二級主題即一級主題的細化內容。第四，繪制。在理清楚每一個層次的內容之后，接下來就要進行繪制，將中心詞匯“基因突變”放在紙張中間位置，然后根據一級主題的數量畫出對應數量的分支。需要注意的是，線條要自然彎曲，每個分支盡可能使用不同的顏色，在此基礎上構成一個完整的思維導圖[2]。

二、在課堂討論中運用思維導圖

課堂討論是課堂教學體系中一個重要的環節，討論的質量對課堂教學效果有著直接的影響。就當前高中生物教學情況來看，很多教師經常忽視了這一教學環節，即使有些教師組織學生進行課堂討論，但是很多的課堂討論都流于形式，其價值和功能沒有最大限度發揮出來。比如，很多的課堂討論都是優等生或者中等生之間的討論，大多數后進生在課堂討論中扮演旁聽者的角色，主觀能動性沒有得到發揮。有的時候由于秩序問題導致小組成員在討論過程中互相爭執，造成課堂討論終止。針對這些問題，生物教師可以積極應用思維導圖這一教學方式，通過思維導圖改善課堂教學局面。比如，在小組討論或者交流過程中，教師選擇一個人扮演記錄者的角色，將討論過程中每個學生的意見和觀點記錄下來，形成一個思維導圖，然后讓大家圍繞這個圖解找到問題討論的中心，即討論焦點，再圍繞這一中心進行討論。這樣既不會出現重復討論的情況，也不會出現討論跑題的情況，從而提升了討論的效果，也讓每一個學生的主觀能動性在這個過程中得到發揮[3]。

三、在復習中運用思維導圖

當學生學習完一節內容之后，生物教師要引導學生對這節內容進行思維導圖繪制。這種方式可以讓學生快速找到知識點與知識點之間的聯系，不僅有助于學生的記憶，還能加強學生對知識點的理解。具體的實施步驟如下：第一，分組。生物教師首先要根據實際情況對學生進行分組，每組以5到8名學生為宜。在分組結束之后還要在每個小組選出一名組長。第二，小組合作。教師讓每個小組的成員互相交流、討論，結合自己掌握的知識和技能繪制出自己的思維導圖。由知識點到知識模塊，再組成一個知識網絡系統。在繪制思維導圖結束之后，教師再讓各個小組之間互相對比，積極借鑒其他小組的思維導圖，對自己的思維導圖進行完善。第三，思維導圖展示。在對思維導圖進行完善之后，教師讓每個小組的組長進行小組作品展示，并說一說自己的繪制思路。在組長講解結束之后，教師可以讓其他小組成員進行點評，同時自己也要對其進行補充，給予整體評價。

綜上所述，思維導圖是一種有效的教學模式和學習模式，生物教師要發現其蘊含的價值并對其進行深入研究，將其運用到課前預習、課堂討論和課后復習之中，促進學生全面發展。