例談如何上好小學數學新授課

（天津市北辰區南倉小學 天津 300400）

要想在40分鐘內取得最佳的教學效果，必須優化課堂設計，采用積極有效的教學方法上好每一節新授課，是我們數學老師的一項重任。下面結合自己的經驗以及所學整理出以下的做法：

一、導入

頭開得好，猶如一石激起千層浪，產生感染力。導入方法靈活多樣，一節課應該怎樣導入，應立足于教材內容特點，充分考慮學生的心理特征和認知結構，著眼引發學生的思維。

1.求聯系

數學起源于人類早期的生產活動，數學知識來源于生活，采用學生熟悉的生活實例切入新課，學生會倍感親切，易于接受。

如學習比例尺時，聯系生活實際——拍照，師：“大家都拍過照吧，照片上的你和自己像不像？為什么它比本人小很多，而看起來卻一模一樣？有的學生認為照的是自己，當然就像自己，只是小一些。”于是教師引入：“為了實際需要，我們要把物體放大或縮小，而又不改變它的形象。”自然而然地引出“比例尺”。

2.求疑

“學起于思，思源于疑”，小學生充滿無限的好奇心和求知欲，每一位教師都應該像珍惜最珍貴的東西那樣保護好學生的好奇心，把它視為激發學生求知欲的“火種”，滿懷熱情地呵護這顆“火種”。

3.求直觀

小學生在學習“空間與圖形”時，真的是“想說愛你有點難”，難在把握概念內涵，難在形成空間觀念，如果采用直觀的導入方法，會事半功倍，我們看下面這一實例：

在《體積》一課的導入時，教師先拿兩個大小相同的燒杯，一個里面裝滿了沙子，另外一個里面放了一個網球，問：“如果我把沙子倒入裝有網球的燒杯中，會怎么樣？”孩子們異口同聲地說：“沙子會溢出來。”師：“為什么沙子會溢出來呢？”生：“因為網球占了沙子的空間。” 然后拿出一個乒乓球，師：“如果我把網球換為乒乓球，會怎么樣？”生：“溢出的沙子會變少。”于是學生輕松地獲得“物體所占空間大小”的感性認識。

二、探究新知

1.活動

教師要頗具匠心地創造豐富多彩的教學活動，學生的思維是在活動中發生的，并隨著學生活動的深入而得到發展。學生在操作中不斷積累感性材料，才能促進他們的觀察、試驗、猜測、驗證和推理概括能力的提高。

在教學“9加幾”時，多媒體顯示：樹上有9只小鳥，又飛來4只；草地上有9只小兔，又跑來7只；湖里有9只天鵝，又飛來2只。然后數小棒，設計“圈一圈、擺一擺、算一算”等活動，邊操作邊計算，學生能夠更加深刻地理解并掌握“湊十”的計算方法。

“面積單位”一課中，創設測量小螞蟻的房間這一情境，讓學生在卡片上擺一擺、量一量，學生分別選擇了小正方形、圓形和三角形，通過觀察，學生會發現小正方形能夠密鋪，圓形和三角形都有空余，于是引入了面積單位。

2.助產

德國教育家第斯多惠曾說：“教師的本領不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”學生是學習的主體，教師是學習過程的“催化劑”與“助產士”。

三、鞏固練習

教學練習的設計不僅要達到鞏固知識、拓寬思維的目的，還要讓學生通過練習感受到數學的魅力。

1.串成串

練習的設計要突出數學知識之間的聯系，體現層次性和發展性。在解決問題的過程中，學生的思維不斷深化，對問題的認識由淺入深、由表及里、由單一到全面，從而建立知識之間的聯系，形成了完善的認知結構。

吳正憲老師在“相遇問題”的課堂上，出示下面的練習：

（1）小剛和小英從甲乙兩地同時相對而行，小剛每分鐘走80米，小英每分鐘走70米，兩人5分鐘后相遇，甲乙兩地之間相距多少米？

（2）小剛和小英從甲乙兩地同時出發相對而行，小剛每分鐘走80米，小英每分鐘走70米，兩人走了5分鐘還相距200米，甲乙兩地之間相距多少米？

（3）小剛和小英從甲乙兩地同時相對而行，小剛每分鐘走80米，小英每分鐘走70米，兩人見面后擦肩而過，5分鐘時又相距200米。甲乙兩地之間相距多少米？

吳老師在這里巧妙地利用一組練習讓學生不斷探索，解決問題的過程變成了思維碰撞、情感交流的過程。

2.有思想

練習要重視發展學生的思維能力，若題目有思考性，更易于激發學生的學習興趣，產生強烈的求知欲。

四、課堂小結

一堂好課應是善始善終的，我們要盡量精心設計，使學生感受到“課已盡而意無窮”的效果，下面課堂小結的一些方法。

1.激勵評價

引導學生對學習內容和課堂活動歸納總結，系統整理知識。生生、師生互相評價課堂表現，以后需要改進的地方。意味深長、發自內心、有激情的語言激勵，不僅會打動學生，也能給他們留下深刻的印象。

例如在“平行四邊的面積”結課時，我說到：老師發現大家很會學習，你們不但“猜想”出平行四邊形的面積計算公式，更可貴的是對“猜想”還進行了“驗證”。老師希望同學們在未來的學習中，繼續保持這種好習慣，對知識大膽地“猜想”，但一定要加以“驗證”。也許在某個“猜想”的背后有一個偉大的發現在等著你！

2.設置懸念

教師在引導學生歸納總結后，有意設置一個懸念，能促使學生思考、探索，產生一種向往感，對學生主動學習是無形的動力。

五、課后反思

曾子曰：“吾日三省吾身。”我們可以這樣反思：思課堂中的成功之處，思課堂中的不足之處，思課堂中學生的創新之處，思課堂教學中的困惑之處，思教學的再設計。一堂好的新授課，必須有課后反思，這是教師成長的階梯。

結語

教師為主導，學生為主體，課堂教學達到一定的思維長度和寬度，數學課必將受到學生的喜愛。因此，教師需要不斷學習，且思且行，將學生的注意力吸引在課堂上，實現高效課堂。

[1]陳娜.如何寫好小學數學課后反思.考試周刊.2015.NO.47.

[2]付澤林.小學數學新授課導入技巧探索.云南教育.2001.NO.17.

[3]王坤.例談小學數學新授課的結課方法.教育實踐與研究.2009.12—A.

[4]朱恩德.淺談小學數學課堂教學中追問的作用.新教師教學.2010.10.

[5]鄭麗霞.小議小學數學課堂總結的方法.教育科學.2010.04.