高中語文整體性閱讀思考

重慶市楊家坪中學 胡 姍

縱觀最近幾年的高中語文試題，語文閱讀一直都是重頭戲，在各類考試中都占有非常高的分值比重。但是學生的語文閱讀現狀相當不樂觀，得分低、速度慢等問題明顯。筆者以云平臺下的語文整本閱讀課堂為依托，展開語文閱讀教學現狀和策略的具體論述。

一、高中語文閱讀教學現狀

（一）教師傳統的教學觀念

一些高中語文教師僅以自己的教學任務、學生的學習成績以及學校的績效考核為中心，并在教學中輕過程、重結果，割裂了學生閱讀能力與“真正的理解力”之間的關系，導致學生對學習逐漸地失去興趣與信心。

（二）教師不合理的教學方法

就閱讀習慣而言，每個人的閱讀習慣都不相同，有的學生在閱讀時喜歡邊看注解邊閱讀，有的同學則喜歡直接看譯文，這樣雖然也能看完一篇閱讀來，但根本達不到訓練閱讀能力的效果，還浪費了大量的時間。學生這一習慣的養成，在很大程度上與教師不合理的教學法有關。由

于語文閱讀從來都不是獨立的——“讀書有三到：眼到，心到，口到”。所以，閱讀不光是用腦思考，還要用心感受。因此，語文教師需要引導學生從整體上感知文章，以宏觀的視角去認識和理解文本，促進學生良好閱讀習慣的養成以及閱讀效率和閱讀能力的提高。

二、基于云平臺的語文整體閱讀教學方法和策略

（一）整體理解閱讀文本

教師應該深刻反思自己的閱讀教學方法，應在基于云平臺的高中語文閱讀教學中運用整體性的閱讀教學法。運用整體性的閱讀教學法，第一步是通過云平臺學會從整體上感知閱讀文本，并了解文本的大概意思和中心側重點。通過對這種閱讀方式的運用，很好地使學生的思維方向保持在文章思路的軌道上，避免了斷章取義的情況。另外，學生的閱讀得分低，真正的主要原因不是學生詞匯量匱乏和對句法的模糊，而是對文章背景的不了解。由于語文閱讀文章來源廣泛，題材眾多，時間跨度大，讓學生掌握閱讀的背景內容有一定的挑戰性，這時需要教師的耐心引導及其對云平臺的合理運用。例如，在學習夏衍的《包身工》這一課時，教師可以讓學生通過網絡平臺查閱關于“包身工”的相關資料，思考“為什么作者要撰寫這篇與‘包身工’有關的文章”，學生通過資料的查閱與收集了解到“包身工”其實是一種殘酷、野蠻的反人道主義的制度，了解到“包身工”的悲慘命運以及非人待遇等，進而通過這種背景資料的收集促使學生從整體上對這篇文章有一個整體的感知，以此培養學生了解語文文化背景的意識。

（二）整體呈現閱讀文本

學習一篇文章，我們不僅要通過背景感知文章，同時還要知道它所表達的主題，因為探究課文主題是學生學習的宗旨。所以每次帶領學生了解完文章背景之后，我都會運用整體呈現文章的方式幫助學生把握文章主題和理清文章脈絡，使學生能夠從整體上把握文章。

例如，在教授《小狗包弟》一課時，首先，我會通過視頻給學生講述一個“藝術家與狗的故事”，然后再拋出兩個供學生討論的話題：包弟是誰？它的來歷是什么？來吸引學生的注意力，讓他們都進入學習的狀態；接著就將“小狗包弟”這個題目以課件的形式展示給學生，通過話題討論和略讀文章，學生很容易就能看出這個文章的主人公是“包弟”；最后，我讓學生在再次閱讀課文和主題圖后的基礎上回答“包弟是誰？它的來歷是什么?”這兩個問題。通過視頻和問題逐步引導，學生對文章的主題、情節等有了一個初步認識，對文章脈絡和思路也有了一個清楚的了解。

三、結語

筆者認為，基于云平臺下的高中語文整體性閱讀，教師要注重云平臺下整體性閱讀在教育教學中的合理運用，注重其給學生和課堂帶來的直接影響，促進高中語文閱讀教學的順利發展。