幼兒教師介入角色游戲的有效策略

甘肅省環縣幼兒園 劉 鋒

一、教師介入幼兒游戲的時機分析

（一）矛盾出現時溫馨提示

在幼兒進行游戲的過程中，不可避免地會出現矛盾和爭執，此時應該把握調解的時機，從而讓游戲在歡樂的氛圍中開展。現在的幼兒多為獨生子女，與人共處的能力較弱，采用溫馨提示的方式符合幼兒的年齡特點。中班、小班的幼兒受家庭成長環境和認知能力發展限制，教師應該多鼓勵、多引導、多關心。

（二）保育活動中留心觀察

在平時的保教活動中，教師應該多留心觀察，有重點、有目標地觀察、記錄每一位幼兒參與游戲、合作共處、主動定位角色的興趣點和持久力，還要觀察記錄每一位幼兒對游戲主題和理解和再創造，只有做到對每一位幼兒的深入了解，才能做到游戲介入的適時、恰當，只幫忙不添亂。

（三）游戲過程中巡視動態

巡視動態指的是教師在幼兒游戲過程中要邊走邊觀察，對每個范圍、每個個體進行觀察。介入往往具有隨機性，同時，教師的巡視要認真觀察，關注每個小組的游戲進展情況。同時，教師的適時介入也有助于提升對班級活動的掌控力度。

二、教師介入幼兒游戲的有效策略

（一）暗示指導策略

在幼兒游戲過程中進行暗示指導對于提升教師對游戲的掌控力度至關重要，作為一種隱性指導，包括兩種主要的指導方式：行為暗示和語言暗示。比如，教師在美工區提供了一些舊宣傳畫冊及舊報紙，目的是讓幼兒自己動手，按照自己的想法進行剪、畫，但是，幼兒并沒有將注意力轉移到此。而此時，教師通過修剪舊報紙成絲，在中間包上紐扣，做成了毽子的外形，老師也進行了踢毽子動作。此時，幼兒們圍繞過來，都開始模仿制作毽子，而教師通過贊許的目光和點頭等動作進行肯定，并對其中做得好的幼兒進行夸獎。

（二）以游戲者身份介入游戲

在幼兒游戲過程中，教師扮演什么樣的角色將直接影響教師采取的介入方式及最終取得的效果。根據實踐經驗可以得出，教師在幼兒角色游戲中主要出現了三種不同的身份：教師身份、游戲者身份及教師與游戲的結合身份，而第三種身份是一種虛假的身份，其本質上仍舊是穿著游戲的外衣，扮演著教師的作用。如果教師在游戲過程中采用游戲者的身份，此時就變成了經驗豐富者與經驗困乏者的游戲，教師可以在實際游戲過程中采取有效的解決和支持策略，如對話和協商等，此時，教師和幼兒之間是一種平等、自愿且可以選擇的關系，教師的引導和介入可以幫助幼兒對游戲接納和理解，利于后期游戲的順利開展，同時也促使幼兒開心地參與到游戲中，自主且自由地暢游于游戲時空。如果教師在游戲中扮演者教育者的身份，幼兒很難從內心上接受教師，而導致在游戲中頻繁遇到困難，不能很好地游戲，也失去了游戲的真正意義。

（三）滿足幼兒的游戲意愿

幼兒年齡小，注意力不集中且容易受到外界因素的影響。在游戲過程中，教師介入不成功很大原因是教師沒有滿足幼兒的意愿，沒有滿足幼兒的實際需求。此時，教師應該充分考慮到幼兒的需要及意愿，選擇合適的游戲情境，采取必要的介入方式，從而促進幼兒健康快地成長。如很多孩子想進行跳舞游戲，此時教師應該對該類型游戲進行充分設計，注重游戲的情節發展，滿足孩子的游戲愿望。

綜上所述，伴隨著幼兒教育的快速發展，幼兒教育直接影響著孩子的健康成長。而幼兒角色游戲對于孩子的成長至關重要，教師應該采取行為暗示、直接參與等方式來介入角色游戲，從而提升教師介入游戲的效果。