關(guān)注前置學(xué)習(xí) 培養(yǎng)學(xué)生物理探究能力

山東省壽光現(xiàn)代中學(xué) 高世海

一、新課前置學(xué)習(xí)

在進(jìn)行新課教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一定的印象，還能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)知識(shí)有更深的理解和掌握，有效培養(yǎng)學(xué)生的物理探究能力。

如在教學(xué)“描述速度變化快慢的物理量——加速度”一課時(shí)，對(duì)于加速度的物理含義，學(xué)生在理解時(shí)存在一定的困難，教師對(duì)此可以讓學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生自己對(duì)課本中的內(nèi)容進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，通過同學(xué)之間的交流、討論，使學(xué)生能夠真正明確速度、速度的變化量以及變化量與時(shí)間的比值的物理含義。學(xué)生通過探究明白了：速度大，速度的變化量不一定大；速度的變化量大，速度的變化量與時(shí)間的比值不一定大。之后教師再引入加速度的概念，學(xué)生就能很容易地接受加速度是用來表述速度變化快慢的物理量了，在習(xí)題練習(xí)時(shí)也不會(huì)出現(xiàn)將速度變化量與加速度混淆的錯(cuò)誤。

二、復(fù)習(xí)課前置學(xué)習(xí)

高中物理的復(fù)習(xí)課要注意學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可以布置給學(xué)生自己編寫復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)，以這種方式讓學(xué)生進(jìn)行前置自主復(fù)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究性梳理，使其系統(tǒng)化，同時(shí)對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善。在探究的過程中，讓學(xué)生形成解題方法，以提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

如講完“帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，教師就可以給學(xué)生布置編寫復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行前置性的自主復(fù)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行探究性的梳理，使其更加系統(tǒng)，然后教師再組織學(xué)生進(jìn)行交流，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，最終形成了本節(jié)課的復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生先對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了知識(shí)梳理，涉及的知識(shí)點(diǎn)包括物體做曲線運(yùn)動(dòng)需要的條件；做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體速度特點(diǎn)、受力情況；帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的受力情況、速度的特點(diǎn)，從而得出帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)做的是勻速圓周運(yùn)動(dòng)這一結(jié)論。

三、實(shí)驗(yàn)前置學(xué)習(xí)

物理課本中有很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)操作各種實(shí)驗(yàn)儀器，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的具體方案，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，教師還可以利用學(xué)生學(xué)過的知識(shí)和技能，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，以便更好地激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行思考、探究，最終完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

如在教學(xué)“單擺”一課時(shí)，在講到利用單擺測(cè)定重力加速度的實(shí)驗(yàn)時(shí)，就涉及了用游標(biāo)卡尺測(cè)量擺球的直徑的實(shí)驗(yàn)操作，此時(shí)就要求學(xué)生學(xué)會(huì)游標(biāo)卡尺的使用以及數(shù)據(jù)的正確讀取。教師可以不直接告訴學(xué)生如何使用游標(biāo)卡尺和讀取數(shù)據(jù)，而是把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室中，將學(xué)生以前學(xué)過的另一種實(shí)驗(yàn)儀器——螺旋測(cè)微器連同游標(biāo)卡尺一同擺在實(shí)驗(yàn)桌上。學(xué)生看著眼前的比較熟悉的螺旋測(cè)微器，會(huì)極力回想螺旋測(cè)微器的使用和讀數(shù)方法，然后主動(dòng)地進(jìn)行前置探究學(xué)習(xí)，學(xué)生努力思考、探索如何使用游標(biāo)卡尺、如何讀取數(shù)據(jù)。在螺旋測(cè)微器的提示下學(xué)生得到了一些啟發(fā)，對(duì)于游標(biāo)卡尺的使用和讀取數(shù)據(jù)的方法有了一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，這時(shí)教師再把游標(biāo)卡尺的使用和讀取數(shù)據(jù)的方法講述給學(xué)生，學(xué)生就很容易掌握游標(biāo)卡尺的使用和讀數(shù)方法，從而使利用單擺測(cè)定重力加速度的實(shí)驗(yàn)順利完成。