微課的思想大于技巧研究

山東省威海市文登區米山小學 呂占德

說到微課，我最贊賞的一句話是：思想大于技巧。這個思想是什么？就是先進的教育理念和淵博的知識體系。教育理念方面，課改這么多年，每個老師都能說出“以人為本”，都知道要轉變角色和地位，如果我們做的微課真正是以學生為本，以他們的知識基礎為起點，以他們的學習能力和接受能力為參照點，以他們的學習成果判定這節課效率的高低，那這節課的指導思想就是正確的，就明確了成功的方向，奠定了勝利的基礎。

一、心中有目標

心中有目標，首要的是《語文課程標準》中提出的語文課程總目標和學段目標。我曾“欣賞”了一節教學生認識比喻句的微課，老師對比喻句的種類和形式做了全面的系統的講解、舉例、檢測，老師甚至涉及暗喻和隱喻，對它們的介紹比常見的明喻只多不少。作為一個成年人，我看了這個微課后收獲真不少，但對于小學生——哪怕是五年級的小學生來說，恐怕也領會不了，可能會越發地糊涂。因為這些知識對于小學生來說，探討得過早過深。我認真地將《小學語文課程標準》的各種目標讀了又讀，沒有發現一句是關于學習比喻句或修辭的目標。在我教語文的歷程中，曾有一個階段，教研員明確指出：小學階段，涉及比喻句和擬人句等，一概不要用專業性的概念去教學生。因此，這節制作精良的微課根本不適合給小學生學習，因為它的目標定得脫離實際，脫離課標。這樣過高的目標，會消耗學生過多的學習精力，而且課中傳授的知識在平日的學習實踐中得不到匹配的訓練，不久就會忘記，成效甚微。所以，微課要以《語文課程標準》為基準，選擇恰當的教學內容進行制作。

二、眼中有學生

我們制作的微課給誰看？當然是給學生。一堂微課成功與否，一個重要的標準就是這節課的教學內容和方法是不是基于學生的學習基礎，是不是運用學生喜聞樂見的方式，是不是符合學生的學習發展規律。這就要我們在設計微課時，也要“備”學生，知道哪些知識是學生已經知道的，哪些是學生通過這節課應該學會的，哪些是學生需要復習的，哪些是希望學生能拓展延伸的。教學重、難點確定好后，就要選擇適合孩子的內容設計制作微課，遵從基于學生的原則。比如，同樣的內容由老師說出來，可能不如由喜羊羊說出來更讓學生愿意接受，但又不能太活潑，防止學生們只關注形式不關注內容。所以，我們要站在學生的需要和接受的角度來審視我們制作的微課——學生們會喜歡嗎？能達到應有的目標嗎？

三、手中有方法

思想大于技巧，并不代表技巧百無一用。實際上，技巧的恰當選擇需要明確思想的支配，反過來高超的技巧更能表現思想。比如，一節微課的導入要控制在一分鐘內，并確保導入和教學內容融為一體，授導部分要精彩、精練、精確，結束部分又要有簡短的回顧總結，和做一節常態課一樣，講究目標明確、重點突出、時間分配合理，有一個完整的教學過程。制作微課的技巧很多也很細致，細到畫面中的字體和字號搭配都有一定的講究，我們語文中經常會用到國風風格的搭配效果，大字號用來強調內容，小字號用來詳細陳述。制作微課的軟件主要有錄制軟件Camtasia Studio、聲音錄制軟件GoldWave V5.57 （音頻處理制作）、會聲會影視頻制作軟件，是我們制作微課常用的三大軟件。如果能熟知這三大軟件的功能并能熟練操作使用，那我們思想的空間會更廣闊，思想的表達更準確。所以，在我們不斷完善我們的教學思想的同時，要加強技巧方法的學習，讓思想更清晰，讓技巧更美妙。