基于核心素養的高中生物微課設計與應用研究

山東省濱州市鄒平縣魏橋中學 張懷濤

一、核心素養下的高中生物微課設計

（一）確定微課學習目標

教師應基于教學內容，分析、研究其中的重點、難點問題，并結合生物課程標準，圍繞核心素養的要求，實現微課設計由知識傳遞向能力培養的遷移。同時，微課學習目標的確定應以學生知識掌握情況為基礎，以學生為中心，通過作業反饋和問題回答情況了解學生的能力水平。此外，微課設計還應適當延伸、擴展教材內容，從而完成知識傳遞向應用能力的發展。

（二）微課設計內容

1.以微課為載體展示生命的本質

高中生物教材中，以圖片和文字的形式描述了生命的表象，許多教學內容從微觀的視角揭示了生命的本質，然而，受限于表現形式和教學能力，學生難以直觀地認識生命的本質。借助于微課視頻，以動畫、視頻、虛擬現實等技術將抽象的概念形象、直觀地展示出來，幫助學生進一步快速掌握高中生物知識，并逐步形成科學的自然觀和世界觀，從而幫助學生理解生命的本質，提升學生的科學素養。

2.以微課形式構建生物知識體系

高中生物的教學知識體系包含不同層次的知識點，教師應根據教學進度和教材內容，以學生知識掌握情況為基礎，以滿足學生自主學習和知識提升為中心，合理設計微課內容難度，促使學生主動探究，逐漸構建完整的生物知識體系，并實現生物知識到跨學科知識、從低結構到高結構、從知識層次到真實世界的轉移，這就要求教師積極了解學生學習過程中的難點問題，并因勢利導延伸至現實世界，真正實現知識傳遞與應用能力培養的發展，從而促使學生主動探究生活規律，以知識解決生活中的實際問題。

3.微課內容應滿足學生個性化需求

在高中生物微課內容選擇時，教師應摒棄傳統的全面細講的教學觀念，應當根據學生的知識基礎和能力對微課內容進行細化，將學生通過自主學習的內容進行簡化，將微課內容設計的重點放在學生難以掌握或者易混淆、易出錯的知識點上，并將易混淆、難懂的知識點進行細致講解，微課設計應當面向全體學生，縮小不同學生之間的差距，豐富教學內容，滿足學生個性化發展需求，促進學生全面發展。

（三）微課在高中生物教學中的應用研究

1.利用微課自主學習

借助于高中生物微課，教師應引導學生通過自主學習和探究學習生物知識，鞏固高中生物知識的掌握，并針對學習過程中存在的問題進行研究和探索，從而掌握正確的學習方法，培養學生自主學習能力和反思能力。在學生學習微課之后，教師應組織開展多種形式的教學訓練活動，以便于考查學生的自主學習情況，引導學生從不同的視角檢驗自身知識掌握情況，從而幫助學生認識到學習中存在的不足，并通過交流和溝通引發學生深入思考。為了達到該目的，教師可在微課設計的最后，適當增加與微課內容相關的自測題和能夠激發學生深入思考的拓展題，以任務驅動學生自主學習。

2.微課在課堂教學中的應用

當前，信息技術已實現與課堂教學內容的深度融合，提高了課堂教學有效性。借助于微課技術，高中生物教師將教材中抽象的、難以表述的內容直觀地展示出來，一方面幫助學生快速學習、回憶知識點，從而加深對重點、難點知識的理解。另一方面通過在課堂教學中播放微視頻，教師以小組討論的方式引導學生思考，能夠實現課程內容的快速導入，激發學生學習興趣，從而構建高效、互動的高中生物課堂，使全體學生參與到教學實踐中，滿足學生學科核心素養培養的要求。

二、結語

基于核心素養的高中生物微課設計與應用，應基于教學大綱和教學計劃，聚焦學生的個性化需求，以促進全體學生全面發展為目標，實現與高中生物核心素養的對接，通過精心設計微課內容、合理利用微課資源的方式，實現微課資源的高效利用，滿足新時期高中生物教學目標，幫助學生提高適應個人和社會發展需要的終身發展能力，促進學生個性化發展。