論新課程理念下初中數學教學的變革

甘 敏

（廣西壯族自治區岑溪市第一中學）

新課程改革已經在各地展開，大規模地摸索了幾年，效果顯而易見。在新形勢下，很多教師也清楚地認識到這并不是一次形式化的“換本子”，而是實打實干。再加上素質教育的推行，新課程改革理念的創新也絕不是一句空話，傳統“說教式”“灌輸式”的教學形式已不再流行，探究式、合作式的新形式層出不窮。

對于教師來說，新課程改革要求教師轉變傳統的教學角色，從“以生為本”的教學理念出發，重新定義自己的工作和作用，與此同時，了解實勢發展，明確社會對于教師的新期待，在不斷完善自己的同時形成新的教學理念和教學方法。

對于課堂教學來說，相比較于“以分數論英雄”的教學遵旨來說，教學中，教師應該更加關注“三維目標”，關注學生知識形成的過程、學習知識的方法以及情感和態度，有目的、有計劃地引導學生進行學習活動，提升學生的學習能力、探究能力、創新能力、合作能力等，讓學生摘到“高分機器”的帽子，得到全面的提升與發展。

對于學生的學習來說，新課改是陌生的，當教師的教學理念、教學方法發生變化時，學生是不是能夠及時轉變思想、更換學習的路子、適應發展也是非常重要的。教師可以先通俗地讓學生明白新課改的精神，是要讓教育面對每一位學生，無論優差；是要讓每一位學生都學習有價值的數學，無論難易；是要讓每一位學生都獲得不同程度的發展，無論多少。值得注意的是，在這個改變的過程中，教師一定要懂得留下更多的時間，既讓學生逐漸適應，又讓學生有時間、有空間去思考，去想象，去探索，去成長。

傳統“教教材”不好，現在“借助教材去教”也正應了那句話：“教材無非是個例子”。教材死，人為活，如何有效地挖掘教材，設計教學，直接關系到課堂教學的效率。下面，就新課程改革背景下，教師如何組織數學材料，創設情境，激發學生的學習興趣，從而使學生積極主動地從事學習活動，獲得主動的成長，談談自己的一些做法，拋磚引玉。

一、巧設情境，激發興趣

初中階段的學生褪去了小學階段的稚嫩，但還沒有達到高中學生的成熟，處在二者之間，教師在把握他們的喜好時，既要給予他們小孩子的愛護，又要給予他們大孩子的尊重。情境教學是課堂教學中最常用的方法之一，不同的情境能給學生營造不同的心境，能夠為學生提供一個學習、獲取的環境，提升學習的興趣和效果。所以，在課堂教學中，如何設置適合他們的情境是需要格外注意的。數學科目本身比較抽象、嚴謹，教學中教師要善于設置一些趣味性比較強的情境模式，吸引學生的注意力，讓學生不由自主地走進數學情境，主動參與教學，提升學生對知識的理解能力。例如，在負數的教學中，教師可以采用買賣賠賺的情境來幫助學生加深理解和認識。

二、學在身邊，提高能力

學生是學習活動的主體，灌輸的知識只是一時，而自主獲得的知識卻會升華成一種能力。學習首先是一種經歷、一種身心的活動過程。正如俗話所說：“近朱者赤，近墨者黑。”環境對于學生的學習活動會產生潛移默化的影響，所以，一方面教師應為學生創造一個學習的大環境，讓每一位學生都在其中受到氛圍的感染和影響，從而積極地投入學習；另一方面教師在教學中需要拉近學生與知識之間的距離，一旦學生認為他學習的知識是自己喜歡的、關心的、愛好的，那么他們就會對知識產生一種親切感，從而產生學習認同，在快樂中學習，學習的效率也會事半功倍。

三、開放問題，拓展思維

數學教學中的開放性問題能夠引起學生探索問題的興趣，提高學生深層次的思維能力，培養學生在解決問題中的開放性與創造性。同時，開放性問題有助于培養學生獨立思考的意識和探索真理的勇氣，會潛移默化地培養學生主動參與精神與交流寫作的能力。教師在教學中要注意，教學任務是組織學生學習，所以問題的設計要從學生出發，而并不是單純教材或者教師假想的問題。問題設計的關鍵在于把握學生固有認識與新現象、新事實的矛盾，在于引導學生自己發現或創設情境幫助學生發現這一矛盾，這樣才會引發學生真正有效的學習活動，才能讓學生學有所思。在了解學生實際問題上是沒有任何捷徑可以走的，教師平時要多站在學生認識的角度上思考問題，善于總結與反思，樹立以人為本的思想，這不僅對學生學習有益，對于民族發展也是一件意義深遠的事情。

參考文獻：

［1］周翠華.淺談初中數學課堂改革中存在的問題及對策［J］.課程教育研究，2014（11）.

［2］周慶紅.新課程背景下如何有效地提高初中數學課堂教學的質量［J］.中國校外教育，2015（1）.