淺析從漢字文化視角改進(jìn)中學(xué)漢字教學(xué)

郭 英

（江西省新余市第一中學(xué)）

漢字，作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的載體，其發(fā)展凝聚了中國(guó)社會(huì)的智慧。中學(xué)漢字教學(xué)更應(yīng)加強(qiáng)漢字文化意蘊(yùn)的滲透，通過挖掘漢字蘊(yùn)含的文化，以形象化的方式傳授給學(xué)生，可以讓學(xué)生在感受漢字魅力的同時(shí)了解漢字及其文化。

一、賞漢字文化意蘊(yùn)之美

漢字，是“一幅生動(dòng)展現(xiàn)古人生活的風(fēng)俗畫，在這畫卷里脈脈流淌著的是我們民族傳統(tǒng)文化的心理潛流”。

（一）漢字蘊(yùn)含的古人審美意識(shí)

漢字有著悠久的歷史，古人以其聰明才智和豐富的想象力創(chuàng)造了漢字，而我們從漢字中亦可發(fā)現(xiàn)隱藏其中的古人審美意識(shí)。如“舞”字，為象形字，像人手持牛尾等翩翩起舞之形，這就是古人心中最初的審美意象。又如“天”字，上“一”下“大”，“大”乃正面站立的人形，意為高大。古人之所以選擇“人”形，那是因?yàn)樵诠湃说囊庾R(shí)中，人才是天地的“神”，這是一種天人合一的崇高審美觀。

（二）漢字展現(xiàn)的古代風(fēng)俗民情

從某種程度上說，漢字是古代風(fēng)俗的一面鏡子，從中我們可以看到遠(yuǎn)古風(fēng)俗等。如“娶”字，意為搶女子為妻，“婚”字，之所以在古文中作“昏”，那是因?yàn)槟凶右邳S昏光線暗淡時(shí)去搶親，這都能看出古代有搶婚之風(fēng)俗。又如“碗”字，偏旁為“石”，這是石器時(shí)代的標(biāo)志；“紅、素、絳”等字都和“絲”有關(guān)，這就向我們傳遞了“中國(guó)很早就有紡織業(yè)”的信息。

二、析漢字文化意蘊(yùn)改進(jìn)漢字教學(xué)之意義

（一）提高中學(xué)漢字教學(xué)的效率

漢字，從數(shù)量上來看，非常多，其中常用字就有三千多，若不能把握其內(nèi)在規(guī)律，純粹靠死記硬背，可想而知其效率是多么低。但如果把漢字文化意蘊(yùn)引入漢字教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字形和義之間的聯(lián)系，更深刻地把握字與字之間的共性和特性，就會(huì)形成完整的漢字結(jié)構(gòu)體系。這就幫助學(xué)生解決了漢字學(xué)習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量問題，從而能夠大大提高漢字學(xué)習(xí)的效率。

（二）幫助中學(xué)生糾正錯(cuò)別字

在中學(xué)語文教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)無論是默寫還是寫作都能看到學(xué)生書寫的大量錯(cuò)別字。究其原因，我猜測(cè)是學(xué)生只會(huì)死記硬背，不會(huì)理解性記憶，不明白漢字的內(nèi)在規(guī)律及其文化意蘊(yùn)。如果教師能從文化意蘊(yùn)的角度對(duì)漢字作簡(jiǎn)要分析，學(xué)生就會(huì)理解漢字并減少錯(cuò)別字的出現(xiàn)。如：不少學(xué)生經(jīng)?；煜凹础焙汀凹取?，兩個(gè)都是會(huì)意字?！凹础弊筮吺鞘⑹澄锏钠骶?，右邊是一個(gè)人跪坐著面向食物，其本義是“就食”。而“既”是一個(gè)跪坐在食器旁的人將臉轉(zhuǎn)到后面，意為“吃飽”，意思剛好與“即”相反。學(xué)生明白二者的區(qū)別就不容易寫錯(cuò)了。

（三）激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字及文化的興趣

在中學(xué)語文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)漢字根本就不感興趣，這主要是因?yàn)榻處熢谡n堂上要么弱化了對(duì)漢字的教學(xué)，要么機(jī)械地灌輸識(shí)字記憶。這就讓很多學(xué)生望而卻步，而若能從漢字文化的視角改進(jìn)漢字教學(xué)則可以加強(qiáng)漢字教學(xué)的生動(dòng)趣味性。只要引導(dǎo)得當(dāng)定能激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字及文化的學(xué)習(xí)興趣。如“葬”字，上下皆為草，意為棄尸于草叢中。教師在講這個(gè)字時(shí)可告訴學(xué)生，古人不像現(xiàn)在可棺葬，往往只是在身上鋪滿草和樹枝，且送葬人會(huì)持弓驅(qū)趕兇獸。這樣學(xué)生在學(xué)字的同時(shí)也了解了古人的風(fēng)俗，能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、探從文化視角改進(jìn)漢字教學(xué)之策略

（一）教師講解，再現(xiàn)造字的生動(dòng)畫面

不少中學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，由于隔著時(shí)代，往往對(duì)漢字的形與義之間的聯(lián)系不甚了解，從而無法很好地去理解某個(gè)字的本義、引申義等。那么，這就需要教師在教學(xué)過程中從漢字文化意蘊(yùn)的視角去分析漢字的形體，進(jìn)而找出漢字的意義，幫助學(xué)生建立形與義之間的聯(lián)系。如：在教“疾”字時(shí)，教師可以畫出它的甲骨文字形，即一支利箭射向一個(gè)人的胸部。王國(guó)維說：“象人亦（腋）下著矢形，古多戰(zhàn)爭(zhēng)，人著矢則疾矣?！盵1]這說的是它的本義，為“傷”“病”。然后教師還可用生動(dòng)的語言去還原場(chǎng)景，進(jìn)一步去講其引申義。如眾所周知，生病是件讓人厭煩的事情，引申為“厭惡”，如“吾疾貧富不均”；又因箭的速度很快，故有“迅速”之義，如“疾風(fēng)知?jiǎng)挪荨钡摹凹病本褪强熘x。從中我們發(fā)現(xiàn)古人造字是“近取其身，遠(yuǎn)取諸物”[2]，相信這樣生動(dòng)的講解會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

（二）學(xué)習(xí)書法，增強(qiáng)學(xué)生的漢字審美情趣

中學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)的漢字基本上都是簡(jiǎn)體字，對(duì)漢字的演變、繁體字的書寫都不甚清楚。

而學(xué)習(xí)書法，則可讓學(xué)生了解漢字字形的演變，進(jìn)而更好地理解字義。也可讓學(xué)生感受漢字形體的線條美、結(jié)構(gòu)美和意境美，從而增強(qiáng)學(xué)生的漢字審美情趣。如在教“陟”字時(shí)，教師可當(dāng)場(chǎng)展示它的甲骨文、金文、小篆等的寫法，通過呈現(xiàn)書法的魅力再進(jìn)一步去講字義?！对娊?jīng)》：“陟彼景山（大山）”。“陟”本義為“登山”，怎么理解呢？其甲骨文字形為有兩只腳往山上走，左邊是土山，右邊是“止”（趾），即雙腳。只是后來演化成了“步”[3]。當(dāng)然，由書法延伸到字義的講解應(yīng)采用寓教于樂的方法，講究形式的多樣化，要把它當(dāng)成“興趣課”來上。

參考文獻(xiàn)：

［1］王國(guó)維.觀堂集林·毛公鼎銘考釋［M］.北京:中華書局，1959.

［2］許慎.說文解字［M］.北京:中華書局，1996.

［3］李樂毅.漢字演變五百例［M］.北京:北京語言學(xué)院出版社，1992.