淺談初中科學的“銜接”教學

任鋒華

（浙江省東陽市南馬鎮初級中學）

一般來講，初中科學是一門綜合性比較強的學科，其涉及的知識面是非常廣的，但是其在知識點的聯系上卻存在著一定的不足，而這也成為阻礙初中科學教學質量提升的關鍵點。所以，我們教師應當重視做好相關的銜接工作，提高學生對科學的認識，繼而讓他們更好地進行學習，提高其自身的綜合科學認知水平。

一、不同學科知識的銜接

在學生的初中生涯中，有不少學科與科學有著緊密的聯系，教師可以通過類比、演繹、歸納等方法，為學生的知識體系建立聯系。

在學生學習電流、電壓與電阻的關系時，他們會涉及歐姆定律的相關知識。在這個環節中，教師可以帶領學生進行實驗，在實驗中總結相關的知識，教師還可以將實驗聯系學生學過的數學知識，比如說數學正反比例關系，這樣能夠讓學生從更多的方面體會歐姆定律。

再比如說，研究物體運動的快慢知識中，教師就可以和學生平時的體育銜接起來。從科學的角度比較運動快慢是有兩種方式的。首先是通過比較相同路程所記錄的時間，其次是比較相同時間中物體所通過的路程。我們在與體育銜接的過程中，教師就可以通過以學生的賽跑計時的方式，讓學生加深對這個知識的理解。

二、初中小學科學知識的銜接

大部分的小學科學教學，都是一些比較淺顯的科學知識，同時這些知識往往與生活實際聯系更為緊密，相關概念原理的表達更容易讓小學生理解。比如說CO2的知識中，其可以由小蘇打與白醋混合產生。二氧化碳能夠讓燃燒的火焰熄滅，同時在教材中也表明人類呼吸、蠟燭燃后等都有二氧化碳的產生。通過介紹，讓小學生對這種物質有一定生活方面的理解。而在初中的科學知識教學中，又對二氧化碳深入介紹，不僅有相關的化學表達式，還有相關的性質介紹。同時還有相關物質固化的用途，諸如干冰滅火劑。通過讓學生練習小學的二氧化碳，學生在初中科學學習中會更加容易。

進行初中科學的銜接教學，還有一個比較重要的環節，就是應當了解相關的課程標準，在了解教學基本要求的同時，還要對學科教材有一定的了解。教師還要明確，初中科學知識與小學知識有哪些具體的聯系，這樣在教學中的銜接工作才能夠真正有效。

比如在空氣相關科學知識的教學中，教師為了達到更好的銜接效果，可以給學生提出相關的問題，讓學生想一想以前有沒有接觸過相關的知識，在學生回憶并說出答案的過程中，教學的銜接效果就達成了。教師還可以向學生提出這樣的問題：同學們，你們在小學自然常識中，有過這樣的一個實驗，將一個蠟燭放到盛滿水的盆里，再將蠟燭點燃，用玻璃罩將蠟燭蓋住，那么誰能說說實驗結果是什么樣的，這又說明了什么呢？這時候，學生會回答蠟燭燃燒，消耗了玻璃罩中的氧氣，水會被吸入到玻璃罩中。通過回答，大部分學生都對氧氣有了一個大概的認識，教師這時候再帶領學生探究空氣中氧氣的含量，其效果會更加明顯。

三、生活與課堂知識的銜接

現代認知心理學表明，學生針對知識內容的學習與認知過程中，在很多時候都能夠與相關的情景產生比較深層的聯系，這些情景的出處有很多方面。例如學生已有的生活經驗，在生活中的所見所聞，與科學相關的社會熱門話題等。這個理論完全可以用到科學知識的教學過程中，以學生的生活為背景進行相關知識的教學。

例如在學習青春期的變化中，教師就可以讓學生自己說出自己身上的變化，教師再對其進行引導，學生不僅能夠獲得更全面的知識，同時也能夠學會自尊自愛。再比如說，在研究與力相關的知識中，教師就可以列舉生活中超載車輛不允許行駛的問題，再向學生解釋力的作用效果，即物體變形與物體運動狀態的改變等。讓學生明白，超重車輛行駛在路面，會讓公路出現變形等狀況，這就是力的作用比較明顯的效果。同時，公路變形就會影響其自身的使用壽命，同時公路變形也會影響車輛的正常行駛，還有可能會發生相關的事故。

總的來說，想要讓學生更好地學習科學知識，就需要結合他們的認知程度，構建更好的課堂教學環境。而銜接教學不僅有著承上啟下的作用，還能夠幫助學生從多方面進行知識的學習；不僅能夠讓學生更好地接受知識，提高課堂教學質量，還能夠讓學生透過知識學習到更多的內容，幫助他們更好地認識世界。

參考文獻：

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