淺談微課在初中化學教學中的作用
——以“二氧化碳制取發生裝置的拓展探究”為例

吳晶晶

（珠海市九洲中學）

一、對微課的理解

“微型課程”被人們簡稱為“微課”，國外稱之為“Microcourses”“Micro-lesson”“small lecture”等等。近年來，隨著翻轉課堂、可汗學院等新概念的普及，微課作為翻轉課堂課前預習環節的重要載體，受到學校管理者、教師和學生的高度關注，在全國各地迅速成為教育界討論的熱點話題。

（一）微課的概念

“微課”是指以視頻或音頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

（二）微課的教學特點

1.教學時間短

微課通常都是錄制成教學視頻。根據初中生的認知特點和學習規律，微課的時長一般為5～8分鐘，最長不宜超過8分鐘，據統計6分鐘時長最容易獲獎。

2.教學容量小

微課視頻容量一般較小，在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的媒體格式，師生可流暢地在線觀看，也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上實現移動學習。

3.教學內容突出

相對于傳統課堂而言，微課是針對某一個知識點，如教學中重點、難點、疑點內容的講解，或是反映課堂中某個教學環節、某種常見題型的講解。所以，微課所選擇的問題主題突出，更適合教師的特定需要，更能解決學生學習中的困難，提高學習成績。

4.制作簡單、方便

首先在網上下載一個Camtasia Studio軟件，就可以制作微課，利用軟件可以只錄制電腦屏幕即教學用的PPT，或者還可以既錄制屏幕又錄制授課人。條件比較好的學校，如果有錄播室的話，也可以在錄播室錄制，在錄播室有個優點就是它可以錄制板書。最簡單的方法就是一個攝像頭、一張紙、一支筆就可以錄制微課，這特別適合畫圖題講解的微課錄制。

二、對“二氧化碳制取發生裝置的拓展探究”微課分析

（一）微課選題原因

“二氧化碳制取的拓展研究”是人民教育出版社化學九年級上冊第六單元課題2的內容，本節課的內容在全書乃至整個化學學習過程中，占有十分重要的地位，同時也是中考的一個重要考點，又是學生在學習過程中的一個難點。然而在教學中，發現學生在學習實驗室制備二氧化碳各發生裝置的特點時經常有張冠李戴的現象，且在展示各種發生裝置特點時的演示實驗中，學生通常都難以看清楚實驗現象。所以特選“二氧化碳制取發生裝置的拓展探究”內容制作微課作為輔助教學，并且錄制演示實驗視頻彌補教學中學生看不清楚實驗現象的不足。

（二）該微課的作用

1.在教學中的作用

在多年初三化學的教學中，發現學生對實驗室制備二氧化碳的各發生裝置的特點容易混淆，而教材中的這些知識點又比較零散，沒有系統的總結，才導致學生記不清楚各種發生裝置的特點從而出現張冠李戴的現象。而本微課中把常見的幾套發生裝置放在一起，通過由簡單到復雜逐個對比的方法，使學生不但能清楚地理解各種發生裝置的特點，而且會運用其原理判斷其他類似發生裝置是否具有這些特點。其中“能夠控制反應的發生和停止的發生裝置”是中考熱門考點，所以在微課中除了講解常見的發生裝置，還把一些類似發生裝置都一一分析透徹，并且還給學生總結了該類發生裝置的特點，從而讓學生掌握判斷其他發生裝置是否具有該特點的能力。

為了更好地讓學生看清楚幾套常見的發生裝置如何實現控制反應的發生和停止，還錄制了4個演示實驗視頻，且視頻中還配有解說，幫助學生理解，彌補傳統教學中學生看不清楚實驗現象的不足。

2.對學生學習的幫助

把制作好的微課上傳到班級QQ群中，學生可以不受時間和地點的限制自主學習。學生還可以根據自己的基礎和接受程度控制視頻的播放速度。視頻可以反復播放，使那些平時反應慢又羞于提問的學生能夠從容地反復觀看，較好地解決了后進生的轉化問題。

（三）微課后的反思

“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源，是利用5～8分鐘講解一個非常碎片化的知識點的一種微視頻。它的作用為“解惑”而非“授業”，它用于不受時間、空間限制的網絡在線課后輔導，不能代替課堂的新知識教學。“二氧化碳制取發生裝置的拓展探究”微課只能是就這個知識點有深刻解析，由于微課時間短，在課堂上幾乎沒有時間練習，這樣還需要課后花時間鞏固，也就是說“二氧化碳制取發生裝置的拓展探究”微課只能用于解決教學中比較難的知識點，但它不能完全代替課堂教學，只能作為一種有效的補充教學方式。

微課的研發主體是一線教師。讓教師從習慣的細節中、從解決問題的過程中去追問和思考、去發現和生成、去研究和變革，把自己從教育教學的執行者變成為課程的研究者和開發者，在可為的、有趣的，甚至簡單的研究當中享受教育的樂趣和成長，在享受中不知不覺地改變自己的行動方式，這就是微課研發的最大作用。

參考文獻：

黎加厚.微課的含義與發展［J］.中小學信息技術教育，2013（4）：10.